Тема а: Исследовательская деятельность младших школьников (стр. 5 из 6)

4. Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, учителем оказывается_/ консультативная помощь, К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить одну-две задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования в течение урока.

В IV классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

Например: Тема урока «Неопределенная форма глагола - инфинитив».

Тема урока в целом традиционна для программы начальной школы. Объем и содержание этой темы ограничиваются знакомством с основными формальными признаками инфинитива: а) особая форма глагола; б) не обладает категориями времени, лица, числа; в) отвечает на вопросы что делать?, что сделать?; г) имеет суффикс -тъ. Тема изучается в 3 классе сразу после повторения сведений о глаголе, полученных в предшествующий период обучения. Мы меняем место изучения этой темы, в частности предлагаем рассмотреть ее после знакомства с формоизменением глагола (по временам, лицам и числам) с тем, чтобы учащиеся полнее, глубже осознали противопоставленность инфинитива остальным глагольным формам, его особое место в ряду глагольных форм. Такой порядок прохождения материала позволяет учащимся вывести все существенные признаки неопределенной формы глагола самостоятельно на основе сравнения с уже известными им формами глагола, т.е. позволяет придать процессу изучения темы поисковый, исследовательский характер. С этой же целью несколько углубляем и расширяем объем изучаемого материала: кроме названных уже признаков инфинитива предлагаем на этом уроке познакомить детей с менее частотными суффиксами инфинитива {-чъ и -ти), а также, что нам представляется особенно важным, с синтаксической функцией инфинитива в предложении.

Урок рассчитан на 2 часа. Остановимся подробнее на характеристике его содержания и структуры.

В самом начале урока, в его вводной части, уточняем общую задачу урока («Продолжаем работать над темой "Глагол"»), а также проводим работу над содержанием и лексикой текстового материала, отобранного к уроку. Все тексты для урока - это фрагменты из сказок А.С. Пушкина. Учащиеся вспоминают автора и названия сказок, уточняют смысловое значение непонятных слов.

На этапе актуализации прежних знаний предлагаем детям выписать из текста все глаголы, определить их время и число. Для этой, на первый взгляд, простой и понятной детям задачи подбираем текст, в котором наряду с изменяемыми формами глаголов содержатся глаголы в неопределенной форме. Пытаясь их разобрать с помощью известных способов, учащиеся сталкиваются с проблемой, которая становится центральной для урока: среди глаголов есть такие, которые безотносительны к категории времени, лица и числа. Проблема возникает в процессе коллективного обсуждения (дискуссии). При этом выслушиваются все возможные предложения (например, определить время и число глаголов неопределенной формы, опираясь на контекст), обсуждаются, а затем опровергаются или принимаются.

Затем в беседе учащиеся анализируют и выделяют существенные признаки глаголов неопределенной формы (вопросы, суффикс -ть), объясняют, почему эту форму глагола назвали неопределенной, записывают выводы в справочную тетрадь. Уточняем исследовательскую задачу урока (научиться распознавать неопределенную форму глагола и выяснить особенности ее употребления в речи). Традиционно далее должны были бы следовать тренировочные упражнения на закрепление полученных сведений. Однако на уроке исследовательского типа после того, как дети сделали первоначальный вывод, организуется цепочка микроисследований, направленных на его дополнение, уточнение и конкретизацию.

Первое микроисследование имеет своей целью познакомить с суффиксами -ти и -чъ как показателями неопределенной формы глагола. Учащиеся получают задание выписать из предложенных текстов все глаголы в два столбика: 1 - в изменяемой форме, 2 - в неопределенной форме. Тексты подобраны так, что в них наряду с уже известными детям глаголами в неопределенной форме встречаются глаголы стеречь и снести, имеющие в своем составе новые суффиксы. Учащиеся выполняют работу по группам, при этом им разрешается обсуждать возникающие вопросы, спорить. После выполнения работы каждая группа предлагает свою версию распределения глаголов в два столбика, и в ходе обсуждения помогаем детям доказать, что названные глаголы стоят тоже в неопределенной форме, однако они имеют пока не известные нам суффиксы. В итоге делается дополнительная запись в справочную тетрадь.

Второе микроисследование связано с решением проблемы о синтаксической функции инфинитива. До этого урока учащиеся в основном сталкивались с простым глагольным сказуемым, выраженным глаголом в изменяемой форме. Мы предлагаем разобрать по членам предложение Петушок с высокой спицы стал стеречь его границы. Также в группах ученики обсуждают вопрос о том, каким будет сказуемое в этом предложении. Высказываются три предположения: стал, стеречь, стал стеречь. Какое из них является истинным? В ходе дискуссии выясняется, что один глагол стал не может быть сказуемым так как он не называет действия, которое совершает Петушок. Глагол стеречь хотя и называет действие, однако не содержит в себе указаний на время, род и число, и только сочетание глаголов стал стеречь содержите себе достаточные сведения о подлежащем. Далее перед учащимися возникает вопрос: а может ли глагол в неопределенной форме самостоятельно выступить в роли сказуемого? Дети приходят к выводу о том, что инфинитив нуждается во вспомогательном глаголе, так как сам не выражает времени, числа и лица. В итоге вывод дополняется: неопределенная форма глагола входит в состав сказуемого, она называет действие, а вспомогательный глагол указывает на лицо, которое его совершает, на число действующих лиц, на время действия.

Подводя итог урока, учащиеся обобщают все, что они узнали об инфинитиве в отличие от изменяемых глагольных форм.

Задание исследовательского характера, направленное на изучение геометрического материала в начальной школе.

Задание: Как изменится вид ∟AOD в зависимости от вида ∟DOB?

Условия: Даны два угла - тупой (AOD) и острый (DOB), составляющие развернутый угол АОВ (например, как на рис.1).