– педагогические: вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования (расширение привлекательности и конкурентоспособности высших учебных заведений Европы), модернизация системы образования, подтверждение тенденций гуманитаризации и гуманизации межкультурного образования и др.; политолерантные: утверждение толерантных отношений и ценности человеческого достоинства; проявления нетерпимости, отрицание, подавление различий между культурами и людьми; стремление к единообразию, авторитаризму, нивелированию индивидуальности; проявление насилия, конфронтации, терроризма и усиление напряженности в межнациональных отношениях; негативные тенденции в духовной и нравственной сферах человечества и др.; поликультурные: многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов, интеграция межкультурных различий, активное участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях; мировое культурное пространство; формы, способы и результаты взаимодействия культур, направления развития культурных трансформаций и др.; этноконфликтологические: обострение межнациональных, межэтнических отношений, конфессиональные конфликты; возрастание социальной напряженности, разрушение хрупкого сосуществования многонациональных регионов; восприятие других культур через призму своей культуры и др.; социально-миграционные: миграционные потоки, проблема адаптации мигрантов, формирование взаимоотношений мигрантов и коренного населения; осложнение демографических процессов и др.; этнокоммуникативные: процессы глобализации и культурной динамики; проблема межкультурного взаимопонимания, интеграция общества, расширение границ межкультурной коммуникации, рост взаимопонимания между людьми, их комплиментарность, солидарность, взаимопомощь и др.; психологические: сложный и противоречивый мир человеческого общения; психологическое состояние людей в поликультурном пространстве; эмоциональная напряженность в межнациональных конфликтах; локализация функции сознания в конфликте и др.;
2) выявлены закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависит направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноориентированной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях: качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и субъективных потребностей студентов в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях; качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах; конструктивность межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных (вербальных, невербальных) знаний в межкультурных ситуациях; оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия; динамика межкультурного контакта зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур; эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру; позитивное конструктивное межнациональное общение зависит от уровня сформированности менталитета толерантности, толерантной культуры личности; продуктивность межкультурных отношений зависит от качества сформированности значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий; консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта;
3) обоснованы принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов(этнопреемственности поколениями культурных ценностей, принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, правополушарный; визуалы, аудиалы, кинестетики), ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов), политолерантности, инкультурации и аккультурации, этноаксиологической опоры, этнокоммуникативной потребности и др.);
4) разработана педагогическая система, включающая в себя следующие базовые подсистемы: концептуальную подсистему ‑ цель, закономерности, принципы, требования к принципам, результат; диагностическую подсистему включает цель, задачи, механизм диагностики (внешняя обратная связь, внутренняя обратная связь), этапы (контроль, анализ, корректировка, учет, оценка результаты формирования культуры межнациональных отношений студентов); содержательную подсистему ‑ цель, задачи, содержание, этнокультурные знания, культура диалога, этноневербальная культура, результат; технологическую подсистему, цель, задачи, условия, принципы, формы, способы практической реализации программ, мониторинг, результаты;
5) определены педагогические условия формирования этноориентированной личности, культуры межнациональных отношений в период профессиональной подготовки (интеграция межкультурного аспекта в содержание образования; совокупность принципов, многообразие форм и активных методов формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза; поэтапности и непрерывности установки на формирование культуры межнациональных отношений, состоящих из готовности и способности студентов к конструктивным межличностным отношениям и др.);
6) выделены индикаторы формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве (этновитагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, толерантность, межкультурная компетентность, национальное самосознание);
7) экспериментально апробирована технология формирования культуры межнациональных отношений студентов, ориентированная на подготовку студентов к межкультурному взаимодействию, включающая в себя систему межкультурных ситуаций, разработку системы межкультурных упражнений, выбор методов, адекватных каждому этапу межкультурного процесса; разработку системы контроля за уровнем сформированности этнокультурных знаний и умений, состоящих из упражнений, заданий, предусматривающих их поливариантное выполнение; определены нормативно-правовые механизмы, детерминанты, условия формирования этноориентированной личности, подготовки ее к жизни в поликультурном обществе, к конструктивным межнациональным отношениям;
8) определены направления деятельности преподавателя по формированию культуры межнациональных отношений студентов, их цели и средства реализации [а) формирование поликультурных представлений (знаний), понятий о сходствах и различиях в разных культурах; б) формирование опыта поведения в проблемных межкультурных ситуациях, способности студентов к оцениванию различий и сходства в различных культурах на основе толерантности; в) организация межкультурной практики студентов в поликультурном образовательном пространстве с помощью создания межкультурных ситуаций, предполагающих реализацию опыта поведения студентов и принятия конструктивных решений];
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования культуры межнациональных отношений студентов и их подготовкой к конструктивному межкультурному взаимодействию.
Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о дидактическом потенциале этновитагенного педагогического опыта и его интерпретации как важного фактора формирования культуры межнациональных отношений, интеллекта межнациональных отношений, толерантной культуры, межкультурной, конфликтологической, коммуникативной и мировоззренческой компетенций студентов и вносят значимый вклад в целостную концепцию межкультурного восприятия и понимания ценностей иных культур в контексте основополагающих принципов и перспектив развития педагогической науки. Обоснованные в исследовании принципы, компоненты и условия формирования менталитета толерантности студентов, совокупности компетенций имеют существенное значение для определения подходов к теории и практике межкультурного обучения и воспитания студентов. Разработанные в исследовании уровни, критерии, модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи являются основой для создания вариативных программ формировании опыта межкультурной подготовки студентов. Концептуальные идеи обусловили принципы построения индикативной дидактической модели межкультурного образования.