Конвенция о правах ребенка 1989 года является одним из последних межгосударственных документов, связанных с защитой детства. Этот документ имеет значительно более детализированный характер, нежели Декларация прав ребенка 1959 года, в которой были провозглашены только основные принципы и программные положения. В Конвенции, как одном из видов международного договора, устанавливающего взаимные права и обязанности государств в области социальной защиты детства, указаны вполне конкретные направления деятельности законодательных и исполнительных органов. Очевидно, что наиболее проблемные вопросы, нашедшие свое отражение в вышеперечисленных статьях Конвенции, являются актуальными (в той или иной степени) практически для всех стран мира.
Вопросы по теме
Каковы различия между понятиями «виктимность», «виктимизация», «виктимология», «социально-педагогическая виктимология»?
Разъясните понятие «демографические тенденции». Каким образом демографические тенденции определяют жизнедеятельность социальных групп? От чего зависят демографические тенденции?
Какие социальные факторы виктимизации вы можете назвать в дополнение к обозначенным в главе?
Является ли феномен агрессии неизбежным следствием действия неблагоприятных социальных факторов? Какие модели семейного воспитания провоцируют развитие агрессивного поведения детей?
Что такое отклоняющееся поведение? Опишите основные варианты отклоняющегося поведения, используя любую типологию.
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми с точки зрения их социализации?
В чем сущность достоинства человека? Почему оно является важнейшим феноменологическим условием преодоления виктимогенных факторов?
Задания для самостоятельной работы
Проанализируйте социальные факторы, способствующие виктимизации человека, с точки зрения их распространенности в социальных группах.
Используя справочную литературу, разработайте типологию агрессивного повеления человека. Подготовьте сообщение по данной теме (можно использовать уже выделенные в словарях типы агрессивного поведения: гетероагрессия, аутоагрессия, прямая, косвенная, опосредованная и т.д.).
Обратите внимание на скрытые формы агрессии: чувство вины, обида и т. д.
Соотнесите типологию отклоняющегося поведения, разработанную Ц.П.Короленко и Т.А.Донских, с типологией поведения, описанной К.Лсонгардом, исходя из его исследования акцентуаций характера личности (Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. - Новосибирск, 1990; Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1984).
Проанализируйте развитие аддиктивного поведения по этапам, опираясь на какой-нибудь пример из художественной литературы или кинофильма.
Литература
Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов н/Д, 1997.
Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1988.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.
Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., 1998.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1989.
Захаров А. И. Неврозы у детей. - СПб., 1996.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
Короленко Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. - Новосибирск, 1990.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М, 1997.
Мураяма С. Дети в школе в эпоху изобилия // Вопросы психологии. 1994. - №6.
Одайник В. Психология политики. - СПб., 1996.
Франк Л. В. Нужна ли советская виктимология // Вопросы уголовного права, уголовного процесса и криминологии. - Душанбе, 1966.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.
...Умудрившись, я понял, что передо мною человек, обладающий
совершенным знанием людей. Поняв это, я почувствовал волнение и
холодок под сердцем. Да, передо мною был величайший сердцеведец. Он
знал людей до самой их сокровенной глубины. Он угадывал их тайные
желания, ему были открыты их страсти, пороки, все знал, что было скрыто
в них, но также и доброе. А главное, он знал их права. Он знал, кто и когда
должен пойти в Театр, кто имел право сидеть в четвертом ряду, а кто
должен был томиться в ярусе, присаживаясь на приступочке в бредовой
надежде, что как-нибудь вдруг освободится для него волшебным образом
местечко. Я понял, что школа Филиппа Филипповича была школой
величайшей. Да и как же ему было не узнать людей, когда перед ним за
пятнадцать лет его службы прошли десятки тысяч людей. Среди них были
инженеры, хирурги, актеры, женоорганизаторы, растратчики, домашние
хозяйки, машинисты, учителя, меццо-сопрано, застройщики, гитаристы,
карманные воры, дантисты, пожарные, девицы без определенных занятий,
фотографы, плановики, летчики, пушкинисты, председатели колхозов,
тайные кокотки, беговые наездники, монтеры, продавщицы
универсальных магазинов, студенты, парикмахеры, конструкторы, лирики,
уголовные преступники, профессора, бывшие домовладельцы,
пенсионерки, сельские учителя, виноделы, виолончелисты, фокусники,
разведенные жены, заведующие кафе, игроки в покер, гомеопаты,
аккомпаниаторы, графоманы, билетерши консерватории, химики,
дирижеры, легкоатлеты, шахматисты, лаборанты, проходимцы,
бухгалтеры, шизофреники, дегустаторы, маникюрши, счетоводы, бывшие
священнослужители, спекулянтки, фототехники... Одного взгляда и
первых слов появившегося перед ним ему было достаточно, чтобы знать,
на что тот имеет право, и Филипп Филиппович давал ответы, и были эта
ответы всегда безошибочны...
М. Булгаков «Театральный роман»
Понятие социальной роли • Различные подходы к интерпретации социальных ролей • Виды социальных ролей • Основные характеристики социальной роли • Влияние социальной роли на развитие личности • Освоение социальной роли
Понятие социальной роли человека разрабатывалось в связи с необходимостью осмысления влияния социальных функций на его развитие, жизнедеятельность и отношения с другими людьми. В течение своей жизни человек выполняет огромное количество различных социальных функций в зависимости от того, каковы его позиции, статус, отношения с другими людьми и т.д. В системе общественных отношений социальные функции постоянно меняются, однако определенная мера их устойчивости в жизнедеятельности каждого отдельного человека, безусловно, существует. Так, после рождения ребенка супруги приобретают новую социальную функцию - «родители», которая сохраняется на протяжении всей их жизни. Эта функция является уникальной для них, но не для общественных представлений. Собственно, и для них данная функция является уникальной в том смысле, что они овладевают совершенно новым социальным опытом на субъективном уровне. Но они, конечно же, имеют представление о том, что должны делать родители по отношению к своему ребенку. Таким образом, многие социальные функции существуют на двух уровнях - на уровне индивидуального восприятия и практического воплощения в собственном социальном опыте жизни индивида и на уровне общественных представлений.
Обратим особое внимание на общественные представления о социальных функциях. В обществе существуют определенные эталоны социального поведения человека в тех или иных ситуациях, которые сформировались как обобщение социального опыта громадного количества людей на протяжении веков. Вполне естественно предположить, в соответствии с идеей эволюционного развития, что на уровне общественного сознания сохранились лишь наиболее оптимальные, т.е. адаптивные, эталоны такого поведения. Данные эталоны транслируются через культуру общества и социальный контроль. Таким образом, еще не выполняя какой-то социальной функции, большинство субъектов имеют о ней вполне определенное представление, которое, впрочем, может не всегда и не во всем совпадать с собственным социальным опытом. Индивидуальные представления о социальных функциях могут быть вполне четкими или размытыми. В любом случае недостаточно только знать функцию, ее необходимо освоить. Если понимание и принятие социальной функции осуществляется на когнитивно-эмоциональном уровне (понимание и отношение), то ее практическое воплощение - на поведенческом (активность).