Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры 13. 00. 04. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и ада (стр. 3 из 5)

Полученные результаты дают возможность разрабатывать новые технологические подходы совершенствования системы общего образования в области физической культуры в высшей школе, на основе фундаментализации его содержания, повышения качества преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы с целевой установкой на стимулирование процессов самообразования и физического самосовершенствования учащейся молодёжи.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическими условиями подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию являются:

– разработка содержания теоретического и практико-методического материала и методики их преподавания, направленного на активизацию самостоятельной деятельности;

– обеспечение соответствия форм и методов сообщения и усвоения учебного материала целям и задачам базового и профессионально-прикладного физического воспитания студентов;

– использование средств и методов, обеспечивающих сопряженное усвоение знаний и повышение двигательной активности;

– создание условий, стимулирующих самопознание относительно уровня физической подготовленности, возможностей её повышения.

– формирование у студентов навыков оперативного и текущего самоконтроля;

– формирование у студентов методических знаний, навыков и умений по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;

– реализация межпредметных связей при обучении студентов.

2. Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры должна включать в себя: содержательный, организационный, практико-методический и диагностический блоки, в комплексе построенные для направленной реализации цели активизации двигательной деятельности.

3. Реализация модели образования в области физической культуры, направленного на формирование готовности занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию, позволяет эффективно реализовывать задачи физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Иркутск, 2006; Ставрополь, 2004); всероссийских (Ставрополь, 2005; 2006); межрегиональной (Ставрополь, 2005).

Внедрение результатов обеспечивалось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 220 страницах, состоит из введения, пяти глав, заключений, выводов, списка литературы, включающего 242 источника, 5 приложений. Работа содержит 32 таблицы и 13 рисунков.

основное содержание работы

Во введении отражена социальная и научная значимость диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы и детерминирующих ее противоречий, поставлена цель, объект и предмет исследования, раскрыты его гипотеза и задачи, методологическая и теоретическая основа, перечислены использованные методы и этапы экспериментальной работы, отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а так же положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы образования студентов высшей школы в области физической культуры» рассматриваются: образование в системе физического воспитания; проблемы технологического обеспечения процесса общего образования в сфере физической культуры; подходы к модернизации общего образования студентов в области физической культуры.

Современный научно-технический прогресс, тенденции развития общества все больше актуализируют роль и значение учебного предмета «Физическая культура» в структуре общего образования.

В этой связи дальнейшему уточнению и конкретизации подвергаются, вопросы о содержании и функциях образования в области физической культуры, что нашло отражение в работах В.Н. Курысь, 1998; В.П. Лукьяненко, 1997, 1999, 2001, 2002, 2005; В.И. Ляха, 1991, 1993, 1997, 1998; Л.П. Матвеева, 1983, 1995, 1997, 2000; В.М.Минбулатова, 1993, 2000; В.Н.Шаулина, 1995; и других.

Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, и самокоррекцию своей деятельности (Г.М. Соловьёв, 2004).

Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья (Л.И. Лубышева, 1992).

Совершенствование учебного процесса по предмету «физическая культура» в вузе, по мнению большинства авторов (Бальсевич В.К, Виленский М.Я., Ильинич В.И., Матвеев Л.П., Новиков А.Д. и др.), должно предполагать планомерный переход от обязательных форм к процессу физического самосовершенствования студентов.

Между тем, образовательная направленность будет оправдана в случае тесного взаимодействия процессов: теоретического освоения знаний и их практического использования в самоорганизации здорового образа жизни. (Железняк Ю.Д., Петров П.К.; Каган В.И., Сыченков И.А.).

Учитывая специфику учебной работы студентов в высшей школе, повышение требований к их самостоятельности и активности, а так же необходимость индивидуализации процесса обучения, мы считаем, что главным в образовании должно быть не усвоение готовых знаний и навыков, а овладение способами самообразования и самопознания (В.П.Лукьяненко 2002).

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются методы исследования; организация работы по внедрению экспериментальной программы, сориентированной на формирование целостного представления, понимания множества методических частностей, целенаправленного самостоятельного поиска на вопросы, возникающие в процессе самосовершенствования и самообразования студентов в области физической культуры.

Анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что на сегодняшний день отсутствует четкая нормативная база для определения образованности студентов в области физической культуры.

В третьей главе «Результаты исследования исходного уровня образованности студентов в области физической культуры» представлены методики диагностирования исходных данных образованности. Под образованностью в области физической культуры, мы понимаем взаимообусловленность, и выраженность компонентов личной физической культуры студентов: уровень грамотности, теоретической и практико-методической подготовленности, влияние её на сформированность потребностно-мотивационной сферы, двигательной активности и индивидуальной физкультурно-спортивной деятельности, а так же уровня физического развития и физической подготовленности.

Результаты показали, что теоретическая подготовленность студентов как контрольной, так и экспериментальной групп соответствовала низкому уровню при отсутствии достоверных различий; в плане методико-практической подготовленности юноши контрольной группы оказались несколько осведомленнее своих однокурсников.

В четвертой главе «Экспериментальная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры» отражена модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры, экспериментальная программа формирования интеллектуального компонента по физической культуре. Приоритет отдан образовательной направленности, фундаментализации содержания, раскрытию и эффективному использованию общеобразовательного потенциала учебного предмета «Физическая культура». При её разработке учтены основные положения программы «Физическая культура студентов. Программно-методическое обеспечение» под редакцией Г.М. Соловьева (2004) рекомендованная Министерством образования РФ.

При определении организационно-методического обеспечения реализации инновационной программы за основу взята разработанная нами педагогическая модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры (рисунок 1),

практико-методических умений студентов, основанная на фундаментализации и интеграции учебного материала, системности реализации учебной программы в условиях организационных, практико-методических и практических занятий.

В качестве методологического и теоретического основания разработки альтернативной программы нами использованы следующие взгляды и подходы: системно структурный подход, деятельностный подход, единства интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности студентов, личностно-ориентированный подход, идеи непрерывного образования и др.

Кроме этого, одними из основополагающих принципов организации учебного процесса по физической культуре, нами были избраны принципы гуманизации, интегративности, фундаментализации, оптимизации и демократизации системы общего образования в сфере физической культуры.

На сегодняшний день в педагогической теории одним из перспективных направлений считается крупноблочное структурирование учебного материала с выделением в каждом блоке необходимых и достаточных дидактических единиц, предназначенных для освоения учащимися (Глухов В.И., Гужаловский А.А., Лубышева Л.И.).

В базовой части программы нами выделены два блока учебного материала и соответствующие им дидактические единицы (рисунок 2).