Тренинг межкультурной коммуникации ставит перед собой две основные задачи:
· познакомить обучаемых с межкультурными различиями в межличностных отношениях, что требует проигрывания ситуаций;
· сделать возможным перенос полученных знаний на новые ситуации, что возможно, если обучаемый знакомится с самыми характерными особенностями чужой для него культуры.
Три доминанты всех методов тренингов межкультурного взаимодействия (ICT — Intercultural Training) таковы:
· тренировка креативности, отказа от стереотипных вариантов реагирования на ситуацию;
· тренировка сенситивности, эмпатичности;
· тренировка невербального поведения — дешифровка чужих вербальных кодов, использование их в собственной коммуникативной деятельности.
Часто применяются программы общекультурного тренинга с акцентом на осознании самого себя представителем группы или культуры. При этом типе воздействия идут от обучения индивидов осознавать ценности собственной культуры к анализу различий между культурами и, в конечном счете, выработке умения "проникать" в культурные различия для повышения эффективности взаимодействия.
Таким образом, рассмотренные теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегии социальной работы с этническими меньшинствами и создают реальные предпосылки для повышения эффективности научного обеспечения профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью дальнейшего развития на его основе педагогических концепций формирования этно- и социокультурной компетентности социальных работников и социальных педагогов в системе профессионального образования .
Проведенное исследование не претендует на всесторонность и ни в коем случае не является исчерпывающим. Дальнейшая разработка проблемы предполагает теоретическое осмысление комплекса профессиональных характеристик социального работника в США как агента социализации в условиях мульткультурализма, расширения процессов миграции и взаимопроникновения культур, а также дифференцирование методического обеспечения социальной работы в зависимости от половозрастного, социально-экономического и культурного статуса представителей различных меньшинств.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:
1. Якубовская А.Е. Cовременные подходы к формированию этнокультурной компетентности социальных работников за рубежом (на примере США) // Вестник калининградского юридического института МВД России. Вып.2 (18): научно-теоретический журнал. – Калининград. – 2009. – С.177-182.(0,4 п.л.).
б) научные статьи:
2. Якубовская А.Е. Этические компоненты профессиональной деятельности в международных стандартах подготовки социальных работников / А.Е.Якубовская //Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / Под ред. Г.А.Бокаревой. –– Калининград: БГА РФ, 2008.- № 2(6). – С.94-96 (0,2 п.л.).
3. Якубовская А.Е. Практическая подготовка социальных работников в Великобритании // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. – Вып. 32. – М.:МПГУ-МОСПИ, 2009. – С.97-99. (0,2 п.л.).
4. Якубовская А.Е. Некоторые аспекты формирования этнокультурной компетентности социальных работников в США / А.Е.Якубовская//. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.– Вып. 24. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. – С.85-88 (0,2 п.л.).
5. Якубовская А.Е. К вопросу формирования этнокультурной компетентности социальных работников в США / А.Е.Якубовская //. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.– Вып. 24. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. – С.88-90 (0,25 п.л.).