Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов. Удк 373 ббк 74. 100. 5 Ш78 (стр. 1 из 36)

Шорохова О.А. – Играем в сказку.

Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников

В книге предлагается авторская Программа развития языковой личности ребенка. Представлены два направления работы с Дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (для старшего дошкольного возраста). Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизации.

Дошкольным работникам будут интересны рекомендации по созданию благоприятной Психологической атмосферы, определению оптимального состава группы, обеспечению рациональных условий пространства и времени, а также по использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как активность, самостоятельность, произвольность, эмоциональная устойчивость, творчество.

Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов.

УДК 373 ББК 74.100.5 Ш78

Рецензент: д-р психол. наук, профессор ПА. Подымов

Шорохова О.А.

Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 208 с. — (Программа развития). ISBN 5-89144-663-4

УДК 373 ББК 74.100.5

ISHN •> К'»I'M ЬМ-4

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии 7

Обшая характеристика сказкотерапии 7

Методические рекомендации по сказкотерапии 8

Методические приемы 8

Правила проведения сказкотерапии 13

Психологическая атмосфера занятий 13

Состав группы 14

Условия пространства и времени 14

Программа по сказкотерапии 15

Младший дошкольный возраст 15

Сказкотерапии: «Корова Буренка» 15

Сказкотерапии: «Кот Васька» 21

Сказкотерапии: «Добрая темнота» 27

Сказкотерапии: «Цыпленок-хвастунишка» 33

Сказкотерапии: «Ласковый цветок и сердитые тучки» 39

Средний дошкольный возраст 45

Сказкотерапии: «Цветок-лепесток» 45

Сказкотерапии: «Жадный великан» 52

Сказкотерапии: «Каприза» 58

Сказкотерапии: «Снежинка-пушинка» 64

Старший дошкольный возраст 70

Сказкотерапии: «Зайка-зазнайка» 70

Сказкотерапии: «Волшебные слова» 76

Сказкотерапии: «Непослушный Ваня» 82

Сказкотерапии: «Малыш-трусиш» 89

Сказкотерапии: «Страна солнца» 95

Сказкотерапии: «Кривляки» 101

Сказкотерапии: «Злой принц» 108

Сказкотерапии: «Доброе превращение» 115

Развитие связной монологической речи старшего

дошкольника на занятиях 122

Основные направления работы 122

Методические рекомендации 125

Программа по развитию связной монологической речи

старших дошкольников 129

Этап 1. Знакомство с жанровыми особенностями

сказок, малыми формами. Тема «Лиса и козел» 129

Занятие 1. Рассказывание русской народной сказки

«Лиса и козел» 129

Занятие 2. Пересказывание сказки «Лиса и козел» 131

Занятие 3. Рассказывание сказки СВ. Михалкова

«Упрямый козленок» 134

Занятие 4. Придумывание загадок о литературном

герое (козле из сказки «Лиса и козел» и козлике

из сказки СВ. Михалкова «Упрямый козленок») 137

Занятие 5. Ифа-драматизация русской народной

сказки «Лиса и козел» (с режиссерскими

дополнениями диалогов персонажей) 141

Занятие 6. Коллективное рассказывание сказки

по серии сюжетных картин «Друзья» 143

Занятие 7. Сочинение частушек 147

Занятие 8. Придумывание небылиц, игра-фантазирование

по русской народной сказке «Лиса и козел» 150

Этап 2. Соотнесение темы и названия литературных произведений.

Тема «Лень и труд» 153

Занятие 9. Рассказывание украинской народной

сказки «Колосок» 153

Занятие 10. Пересказывание украинской народной

сказки «Колосок» 155

Занятие 11. Игра-драматизация украинской народной сказки «Колосок» (с режиссерскими дополнениями образных характеристик персонажей) 158

Занятие 12. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картин «Ленивая Галина и трудолюбивая Марина» 160

Занятие 13. Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» (рассказывание, просмотр мультипликационного фильма) 165

Занятие 14. Придумывание загадок о личностных качествах литературных героев (Рукодельница, Ленивица), составление частушек 167

Занятие 15. Ознакомление с новым жанром — басней.

Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» 170

Занятие 16. Придумывание небылиц, играфантазирование по украинской народной сказке «Колосок» (сказка «наизнанку»: мышата трудолюбивые, петушок ленивый) 172

Этап 3. Ознакомление с приемами создания сказок.

Тема «Фантазеры» 174

Занятие 17. Рассказывание русской народной сказки

«Лисичка-сестричка и серый волк» 174

Занятие 18. Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с опорой на воображаемый план) 176

Занятие 19. Ифа-драматизация русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с режиссерскими дополнениями о разных характеристиках персонажей) 179

Занятие 20. Составление рассказов по пословице «По работе и нафада» (в ситуации письменной речи, «распутывание» небылиц) 181

Занятие 21. Знакомство с волшебной русской народной сказкой «По щучьему веленью» (прием тройственности, повторы, волшебные превращения) 183

Занятие 22. Коллективное составление юмористической сказки по серии сюжетных картин «Волк на рыбалке», сравнение со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк» 184

Занятие 23. Чтение сказки Дж. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка» 189

Занятие 24. Ифа-фантазированис (показ плоскостного теафа), придумывание сказки «Хитрая лиса». «Салат» из сказок «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козел» 190

Занятие 25. Рассказывание мордовской сказки «Как собака друга искала» 192

Занятие 26. Пересказывание сказки «Как собака друга искала» 193

Занятие 27. Показ плоскостного театра по мордовской сказке «Как собака друга искала» 195

Занятие 28. Составление рассказа «У меня пропал щенок» 196

Занятие 29. Чтение басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень» 198

Итоговый этап 199

Занятие 30. Придумывание сказки «Машенька и щенок» 199

Список использованной и рекомендуемой литературы 202

Введение

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Так, например, эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от сверстников, склонных к положительным переживаниям.

Креативность личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях, насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями (метафорами, фразеологизмами), выражением личного отношения к фактам и событиям.

По мнению ученых, высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить становление личности в целом.

Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому психологу, воспитателю следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Изучение речи вне личности значительно ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника.

Мысль о многоаспектном проявлении личности в речи и речи в личности стала лейтмотивом данного пособия, игры и занятия кото рого основаны на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказыванию, а также придумыванию собственных сказок. Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.

В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. Между тем нерешенными остаются проблемы их взаимовлияния у детей дошкольного возраста. До сих пор динамика этих процессов в теории и на практике рассматривается обособленно.

Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребенка. Традиционное обучение продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупности конкретных знаний и умений) вне учета субъектных свойств речи, определяющих речевое поведение (выбор речевых тактик в коммуникации) личности.

Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая. Дети отчужде-ны от самостоятельного выбора способов исправления ошибок и неудач пересказывания, оценочного этапа результатов обучения. Это препятствует развитию таких свойств личности ребенка, как самостоятельность, активность, творчество.