Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов. Удк 373 ббк 74. 100. 5 Ш78 (стр. 35 из 36)
2. Словарь:
— активизировать образную лексику в описании щенка, дня (солнечный, ясный, теплый, летний), собственного состояния (как в воду опущенный, голову повесил, горюет).
3. Грамматика:
— формировать умение конструировать сложные предложения в ситуации письменной речи.
ОБОРУДОВАНИЕ
Четыре картинки с изображением щенков разного окраса и отдельно схемы с формами глаз, носа, хвоста.
* * *
Воспитатель (поет песню И. Лама «Пропаласобака»)
Висит на заборе, колышется ветром, Колышется ветром бумажный листок. Пропала собака, пропала собака, Пропала собака по кличке Дружок.
Щенок белоснежный, лишь рыжие пятна. Лишь рыжие пятна и кисточкой хвост. Он очень занятный, он очень занятный, Он очень занятный, доверчивый пес. А дождь-забияка листочек закапал, И буквы и строки заплакали вдруг. Найдите собаку, найдите собаку, Найдите собаку.
Вернись поскорее, мой маленький друг. О чем поется в этой песне? Дети отвечают.
Каким шенок изображен в песне?
Дети. Белоснежным, забавным, с рыжими пятнами, кисточкой хвост, доверчивым, по кличке Дружок.
Воспитатель. Ребята, представьте, что у вас был щенок, а потом он пропал. Чтобы его найти, нужно его описать. (Выставляет картинки с изображением разных щенков.) Посмотрите на щенка, изображенного на первой картинке, и скажите: какого цвета у него шерсть, есть ли пятна, на что похожи глаза и нос, какой формы хвост.
Дети описывают этого щенка, затем и других, изображенных на других картинках, по схеме: на первой картинке — изображение разных цветов шерсти, на второй — черные и белые, большие и маленькие круги глаз, на третьей — нос в форме сердца, на четвертой — хвост в форме кисточки, баранки.
Пантомимические этюды «Страх» (с. 28), «Удивление» (с. 40)
Восп итател ь. Сейчас вы постараетесь составить рассказ о том, как пропал ваш щенок. Выберите из картинок ту, по которой вы будете составлять свою историю. Опишите своего щенка. Дайте ему кличку. Не показывайте картинку, на которой изображен ваш шенок. Если ребята будут внимательно слушать, то догадаются, какой щенок потерялся. Сначала расскажите о том, когда он пропал, какое объявление вы написали. После этого расскажите, кто нашел и вернул вам любимца.
Дети совместно с педагогом составляют и обсуждают рассказ «У меня пропал щенок».
Рис. 7. Карточки-схемы к сказке «Машенька и шенок»
Дети. Дремучий.
Воспитатель. Ей стало не просто страшно, а... Дети. Душа в пятки ушла.
Воспитатель. В лесу никого не было, она была... Дети. Одна-одинешенька.
Воспитатель. С каких слов вы начнете сказку?
Дети. Жили-были, как-то раз, жили-поживали.
Воспитатель. Какими словами закончите сказку?
Дети. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец; вот тебе сказка, а мне кринка масла; стали они жить-поживать и добра наживать.
Пантомимические этюды «Страх» (с. 28), «Удивление» (с. 40)
Педагог начинает первую строчку, дети продолжают.
Воспитатель. Ты, собачка, где гуляла? Эй, щеночек, где ты был?
Дети. Щенок нашел в лесу Машеньку |см. рис. 7 в] и помог ей найти дорогу домой [см. рис. 7 г|.
Воспитатель. Ребята, на карточках изображено, что случилось с Машей. Но, чтобы сказка получилась выразительной и интересной, нужно придумать, какой шенок был у Машеньки: его кличка, цвет шерсти, пятна, на что похожи глаза, нос, форма хвоста. Опишите его.
Дети. Щенка звали Рыжиком, он был весь рыжий, глазки, как черные угольки, нос сердечком, хвостик колечком. Какой был день, когда Маша пошла гулять в лес?
Дети. Летний, теплый, ясный, солнечный.
Воспитатель. Скажите по-сказочному, как гуляла Маша в лесу.
Дети. Гуляла-гуляла и... Воспитатель. Маша не просто плакала, а... Дети. Обливалась слезами горючими. Воспитатель. Лес был не просто темный, а...
Вам понравился этот рассказ? Дети. Да.
Воспитатель. Покажите картинку, на которой изображен пропавший щенок.
Дети показывают.
Как вы догадались?
Дети высказываются.
Что можно добавить, изменить в этом рассказе, чтобы он стал еще лучше? (Обращает внимание на описание дня, собственного настроения тогда, когда потерялся и нашелся щенок.)
Дети повторно составляют рассказ по частям в ситуации письменной речи.
Занятие 29. Чтение басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень»[11]
(ознакомление с художественной литературой)
ЦЕЛЬ
Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть, соотносить идею басни со значением пословицы.
ОБОРУДОВАНИЕ Бумага, карандаши, иллюстрации к басне.
Воспитатель. Сегодня вы познакомитесь с баснями Л.Н. Толстого, великого русского писателя. В его баснях речь идет о животных, но подразумеваются люди. Послушайте басню «Собака и ее тень», а потом скажите, каких людей писатель высмеивает. (Читает басню.)
Дети и педагог беседуют. Далее воспитатель задаст вопросы, дети отвечают.
О ком говорится в басне? Какой вы представляете себе эту собаку? Как вы поняли, что собака глупая и жадная? Подумайте, в каком случае о человеке можно сказать, что он поступил, как в басне собака с костью. Когда человек, не закончив одного дела, спешит делать другое или одновременно пытается сделать несколько дел, о таких в народе говорят: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Подумайте, почему так говорят. Как вы понимаете эту пословицу? О ком в нашей басне можно сказать такую пословицу? Объясните почему. Когда, в каком случае еще так можно сказать?
Если дети объясняют только прямое значение, воспитатель полно дит их к осознанию переносного значения — нельзя делать одновре менно несколько дел, ни одного хорошо не сделаешь.
Ребята, придумайте историю, в которой кто-то из героев мог сказать такую пословицу.
К пословице и рассказу лети выполняют рисунки. Затем вместе с педагогом обсуждают сочинение и рисунки.
Итоговый этап
Занятие 30. Придумывание сказки «Машенька и шенок»
(развитие речи)
ЦЕЛИ
1. Связная речь:
— учить связно, последовательно рассказывать сказку по временной модели.
2. Словарь:
— активизировать в речи образную лексику (одна-одинешень-ка, как в воду опущенный, душа в пятки ушла, дремучий лес, ясный и солнечный день);
— учить использовать прием повтора, зачин, концовку.
3. Грамматика:
— развивать чувство ритма и рифмы (продолжить фразу в рифму).
ОБОРУДОВАНИЕ Временная модель к сказке.
Воспитатель. Сегодня мы будем придумывать сказку на тему «Как щенок Машеньку спас». Помогут вам в этом карточки-схемы, в которых сказка записана специальными знаками: елка обозначает лес, темно-серый круг — щенка, схема дома, фигура девочки (рис. 7).
Посмотрите на картинки-схемы и скажите, что произошло в начале сказки? [См. рис. 7 а.|
Дети. В доме жил и-поживал и Машенька да щенок.
Воспитатель. Что произошло в середине сказки? [См. рис. 76.|
Дети. Маша пошла гулять в лес и заблудилась, заплакала горькими слезами.
Воспитатель. Чем закончилась сказка?
Список использованной и рекомендуемой литературы
Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего возраста: Дис. канд. пед. наук. Л., 1976.
Базик И.Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Авторсф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1986.
Богатырева А.II. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3—5 лет: Дис. канд. психол. наук. М., 1970.
Богин Г.И. Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности // Языковая личность: система, нормы, стиль. Волгоград, 1998. С. 16—18.
Бородин A.M. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., 1974.
Бачков И.В. Сказкотерапии: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001.
Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // До-школьноё'воспитание. 1991. № 5. С. 45—49.
Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. С. 2—10.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М., 1996.
Габова Р. И. Методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1952.
Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1991.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
Гурович Л.М. О теоретических основах методики ознакомления дошкольников с художественной литературой // XXIX Герценов-ские чтения Л ГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1976. С. 48-53.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. СПб., 1999.
Жинкин НИ. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.
Захарюта Н.В. Формирование у дошкольников умения пользоваться смысловой фуппировкой текста как приемом запоминания. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у лечен ю школьного возраста. М., 1977.
Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его кос приятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1982.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории ре чевой деятельности. М.. 1974. С. 312—317.
Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста //Лингвистика текста. Ч. 1. М., 1974. С. 168-172.
Леонтьев А.А., Носенко Э.Л. Некоторые психолингвистичеекпе характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. С. 88-99.
Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников / Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1941. Т. 35. С. 21-72. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.