8.4. Распределение областей компетентности ВДГ/ОПЧ между различными заинтересованными участниками
| Участники | Знание и понимание ВДГ/ОПЧ | Планирование, управление классом, обучение и оценка | ВДГ/ОПЧ в действии – партнерство и участие общества | Осуществление и оценка подходов к ВДГ/ОПЧ, основанных на участии |
| Политики | - обеспечивают, чтобы результаты обучения ВДГ/ОПЧ были четко сформулированы в рамках учебной программы и руководящих принципов; - обеспечивают необходимый уровень подготовки и информирования школьных руководителей; - выделяют ресурсы на поддержку обучения и реформирования в данной области | - несут ответственность за то, чтобы национальные руководители в сфере образования подчеркивали статус и важность ВДГ/ОПЧ; - располагают ВДГ/ОПЧ в центре учебной программы; - оказывают всем учителям поддержку и знакомят с примерами эффективной практики ВДГ/ОПЧ в классе на основе печатных материалов, видеоматериалов, через рассмотрение реальных случаев и организуя специальную подготовку | - поддерживают НПО, выделяя ресурсы и оказывая содействие школьным инициативам; - создают национальные и региональные директории групп общественной поддержки; - придают статус и законность кампаниям по борьбе с дискриминацией и расизмом. | - открыто воспринимают инициативы учащихся и прислушиваются к их голосу; - поддерживают школьные советы и другие формы работы, позволяющие сделать школы более открытыми и демократичными; предлагают основы работы для интегрированных школьных советов; - предоставляют ресурсы и бюджет для переподготовки по ВДГ/ОПЧ. |
| Завучи | - узнают, почему эта область важна и знакомятся с конкретными примерами, показывающими, каких изменений в школе можно добиться благодаря эффективным программам ВДГ/ОПЧ; - проводят подготовку учителей и поддерживают их в вашей школе по мере того, как они овладевают новыми подходами. | - назначают координатора ВДГ/ОПЧ и поддерживают этих координаторов в их практической работе в школе; - разрабатывают стратегии, которые обеспечивают развитие трех основных компонентов гражданственности – создание общешкольной культуры, разработка учебной программы и участие в жизни общества. | - активно поощряют новые инновационные подходы к участию общества; - поддерживают проекты активной гражданственности, которые развивают у учащихся навыки в области ОДГ/ОПЧ, формируют позиции и поведение . | - приветствуют предложения от учителей и учащихся по изменению школы к лучшему; - лично участвуют в том, чтобы включать ВДГ/ОПЧ и активную гражданственность в ежегодные планы развития школьной работы; - оказывают поддержку инициативам сотрудников, защищая их работу на более высоких уровнях управления. |
| Специалисты по подготовке учителей | - Включают справочную информацию по содержанию и описание «знаний» и областей компетентности ВДГ/ОПЧ в соответствующие учебные модули начальной подготовки и профессиональной переподготовки учителей | - обстоятельно работают над планированием обучения ВДГ/ОПЧ; - дают рекомендации преподавателям по преподаванию спорных вопросов. | - помогают учителям подробно анализировать практические проблемы ВДГ/ОПЧ в работе. Дают примеры конкретных ситуаций и решений. | - предусматривают пространство для рефлексии в обучающих модулях; - стремятся сочетать возможности обучения с возникающими потребностями учителей в обучении. |
| Учителя | - используют некоторые рекомендации по поводу знаний ВДГ/ОПЧ в классе. | - опробуют предлагаемые мероприятиям в классе; - включают в свои уроки дискуссии и обсуждения актуальных вопросов. | - планируют серию уроков с участием партнеров из общества, где учащиеся предлагают и защищают перемены. | - придерживаются широких взглядов и много размышляют. |
Таблица 10: Распределение областей компетентности ВДГ/ОПЧ между различными заинтересованными участниками
9. Выводы
В связи с появлением новых тенденций развития общества, в ответ на перемены в местном сообществе и на глобальном уровне, эволюционирует и роль образования, подстраиваясь под современные потребности учащихся. ВДГ/ОПЧ – это кирпичи и цемент, из которых строится фундамент завтрашнего мира и диалога в Европе и на планете. В рамках школьного образования на первый план выходят такие вопросы, как урегулирование конфликтов, уважение к многообразию, межкультурная открытость и понимание прав и ответственности граждан.
Сегодня учителям нужна коллективная компетентность (ведущая к коллективной работе и коллективному интеллекту) и компетентность развивающаяся (в направлении постоянной адаптации к переменам и профессионального совершенствования). Работая над данной книгой, мы пытались проанализировать все более широкий спектр ответственности учителей, а также создать инструмент, позволяющий учителям приобрести требуемые знания, развить навыки и сформировать поведение, чтобы учить молодежь пониманию мира и тому, как стать активными гражданами.
Благодаря развитию четырех областей компетентности (знание ВДГ/ОПЧ, практика в классе на основе междисциплинарного подхода, развитие партнерства и проведение оценки), мы надеемся, что все учителя смогут использовать эту модель компетентностей для осуществления ВДГ/ОПЧ в школе и в обществе, и что все специалисты по подготовке учителей будут активно включать ВДГ/ОПЧ в свои учебные программы. И хотя сегодня пристальное внимание часто уделяется успеваемости учащихся, данная публикация показывает, что столь же важное место занимают уважение к ценностям, социальные навыки и участие в жизни общества – те качества человека, которые образование обязательно должно развивать в молодых людях в нашем глобальном обществе.
Мы надеемся, что возможности для творческого подхода, предлагаемые ВДГ/ОПЧ, как показано в этой публикации, позволят учителям и учащимся идти по увлекательному пути, где есть возможность выразить свои идеи и идеалы. ВДГ/ОПЧ – это увлекательно и весело, и в этом заключено огромное преимущество для тех учителей, которые хотят в полной мере вовлечь своих учеников в процесс обучения.
В завершение мы хотели бы сказать о социальной интеграции. Читатель поймет, по мере того как он или она будет планировать свой проект в области ВДГ/ОПЧ, что главная цель, пронизывающая все стороны этой работы, - и есть интеграция: правильная практика ВДГ/ОПЧ приводит к интегрированности класса, интегрированности школы, а молодежь решает действовать в поддержку более интегрированного местного сообщества и общества в целом.
Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.
Статья 12, Конвенция ООН о правах ребенка
10. Приложение
10.1. Шаги самооценки (этапы самооценки, шаги по самооценке, шаги по выполнению самооценки)
Шаги в самооценке отражают результаты изучения проблем (беспокойств, озабоченностей) у преподавателя на разных этапах профессиональной жизни.
В данном случае проблему можно определить как комплекс чувств, предрассудков, размышлений и анализа в связи с определенным сложным вопросом или задачей. Рейман и Тис-Спринтхолл выделили шесть категорий проблем учителей, которые они классифицировали по четырем этапам[53]. Согласно этим стадиям предлагаются определенные меры по профессиональной подготовке и саморазвитию.
На этапе 1 и 2 учителя в значительной степени сконцентрированы на себе; на этапе 3 они больше всего заняты решением стоящей перед ними задачей; а на этапе 4 учителя озабочены влиянием своего преподавания на учащихся.
На разных этапах возникают разные ощущения.
| Шаги/этапы | Связанные с этим вопросы | Связанные с этим вопросы |
| Шаг 1 Личностный уровень Проблема: · отсутствие информированности. | Меня совершенно не интересует новая программа. Я чувствую апатию. | · предоставьте информацию. |
| Шаг 2 Личностный уровень Проблемы: · информация; · личные аспекты. | Мне нужна дополнительная информация о… Мне стало интересно. Как эта новая программа на меня повлияет? Понравится ли она родителям/ученикам и будут ли они меня уважать, если я буду работать по-новому? Я чувствую тревогу. | · разъясните ожидания и обоснуйте инновации; · опишите, как инновационные подходы повлияют на человека; · слушайте активно; · организуйте группу поддержки по данной проблеме. |
| Шаг 3 Уровень задачи Проблема: · управление. | У меня не хватает времени на все, что необходимо. Как мне справиться со всеми этими новыми инициативами и бумажной работой? Я испытываю стресс. Потеряю ли я контроль над классом, если мы будем дискутировать на спорные вопросы? Проблема с обучением и управлением. | · предоставьте конкретные рекомендации по управлению; · пусть учитель понаблюдает за другим успешным учителем; |
| Шаг 4 Уровень влияния Проблемы: · последствия; · сотрудничество; · изменения. | Заинтересованы ли ученики уроком? Я чувствую озадаченность и успешность. Хочу поделиться с коллегами. Мне очень интересно. Хотел бы адаптировать и изменить методы преподавания и программу для того, чтобы больше учитывать потребности учащихся. Чувствую себя уверенно. | · внешнее сотрудничество и связи. |
Таблица A1: Анкета этапов проблематики