7.4.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 15: обзор, мониторинг и оценка методов преподавания и обучения | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы полагаете, что передача знаний по ВДГ/ОПЧ учащимся достаточна для того, чтобы вы показали свою приверженность этому предмету, и нет необходимости менять методологию, потому что вы делаете максимум. Вы по-настоящему не проводите самооценку по отношению к ВДГ/ОПЧ, может быть, у вас нет мотивации или средств для проведения самоанализа своей практики. | Попробуйте сделать следующее: · используйте результаты вашей оценки ваших учащихся для обсуждения с ними, какие случаи неправильного понимания встречаются наиболее часто. Постарайтесь понять, что в вашей практике порождает такое неправильное понимание; · пересмотрите результаты своего преподавания; · поймите влияние вашей методологии на их восприятие ВДГ/ОПЧ, обсудив с ними ряд тем, которые, как вы думаете, они должны были хорошо усвоить; · поговорите со своими коллегами об их практике, уделяя главное внимание целям и методам. |
| Шаг 2 (развитие) У школы нет политики по оценке аспектов преподавания ВДГ/ОПЧ. Время от времени вы задаете учащимся некоторые вопросы об эффективности вашего преподавания, но только для того, чтобы понять, насколько хорошо вы работаете. Вы обсуждаете со своими коллегами результаты этих анкет. Однако вы по-прежнему редко учитываете реакцию учеников при изменении своей методики. | Попробуйте сделать следующее: · проведите анкетирование ваших учащихся. Постройте анкеты таким образом, чтобы вы могли понять влияние вашей методики на поведение учащихся; · обсудите результаты анкет с учащимися; · вовлекайте школу в процесс самооценки и заинтересуйте своих коллег в проведении мониторинга, оценки и в расширении опыта учащихся в области ОДГ/ОПЧ; · учитывайте замечания учащихся и ваших коллег. Постарайтесь изменить методологию с учетом этих комментариев. Используйте их для совершенствования своей работы. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) В школе есть проект, направленный на повышение качества преподавания ВДГ/ОПЧ, хотя он и недостаточно ясный. Существует широкое понимание того, что школа пытается улучшить преподавание/обучение ВДГ/ОПЧ. Вы стремитесь к сотрудничеству. Однако вы не знаете, как поддержать такую политику. | Попробуйте сделать следующее: · раздайте анкеты учащимся и проведите обсуждение вашей методологии и ее влияния на поведение ваших учащихся; · включите в ваше преподавание вопросы, поднимаемые учащимися; · привлекайте школу к процессу повышения уровня понимания ВДГ/ОПЧ среди учащихся. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) У школы имеется ясный проект для повышения качества преподавания ВДГ/ОПЧ. Учащиеся и другие заинтересованные стороны выслушиваются и включаются в процесс. Результаты анкет учащихся принимаются во внимание для улучшения процесса обучения и преподавания. Методологии и результаты обучения постоянно анализируются. Учащиеся активно участвуют в проекте и помогают определить те области, где требуется улучшение. | Попробуйте сделать следующее: · используйте все возможные виды обратной связи для постоянного контроля над своей работой, таким образом создавая возможности для постоянного совершенствования; · добивайтесь того, чтобы учащиеся поняли ваши целей, привлекайте их к помощи в достижении этих целей; · оцените, в какой степени учащиеся используют то, чему научились от вас, в своей повседневной жизни. Обсудите с ними ваши выводы и постарайтесь извлечь общие уроки на будущее; · изучите эффективную практику в других школах для того, чтобы вы могли сравнить свою работу с имеющимися стандартами по аналогичным направлениям; · пригласите в свой класс других учителей для «распространения» вашей эффективной практики. |
8. Материалы для других участников
Хотя те области компетентности, которые представлены в этой публикации, ориентированы в основном на учителей и специалистов по подготовке учителей, важность, широта охвата и универсальный характер ВДГ/ОПЧ подразумевают, что в этот процесс вовлечен ряд других важных участников – включая политиков, руководителей школ и высшие учебные заведения.
8.1. Политические руководители
Для того чтобы обеспечить успех ВДГ/ОПЧ, требуется признание и поддержка со стороны самых разных политических руководителей – членов парламента, служащих государственных органов и местных органов управления, советников и т.д. – которые формулируют принципы и разрабатывают условия для ВДГ/ОПЧ. Было чрезвычайно важно, если бы:
· важность ВДГ/ОПЧ была закреплена в законодательных документах;
· практические принципы ВДГ/ОПЧ были включены в другие нормативные акты;
· эта область получала поддержку и гарантии благодаря необходимым бюджетным средствам на выполнение учебной программы и осуществление более широких перемен.
Широкий спектр публикаций Совета Европы по ВДГ/ОПЧ – включая и данное учебное пособие – направлен на то, чтобы добиться более ясного понимания со стороны политических деятелей сути и необходимости ВДГ/ОПЧ для содействия социальной интеграции. В этих публикациях ставится цель разъяснить:
· важность ВДГ/ОПЧ в обучении молодежи;
· задачи ВДГ/ОПЧ по развитию новых подходов к преподаванию и обучению, основанных на участии.
8.2. Руководители школ и завучи
Успешное развитие ВДГ/ОПЧ в большой степени зависит от поддержки и активного участия руководителей школы. Вся информация и результаты исследований показывают, что такая поддержка имеет ключевое значение.
Все учителя, работающие в школе, в той или иной мере участвуют в создании культуры школы. И чем больше эта культура отвечает целям и задачам демократии – тем лучше. Руководители школы и завучи могут с максимальной выгодой использовать результаты подготовки в тех областях компетентности, которые изложены в данной публикации, а также извлекать преимущества, включая цели развития ВДГ/ОПЧ в ежегодные планы повышения качества образования в школе. Общешкольный «аудит» состояния ВДГ/ОПЧ и определение последующих шагов могут стать хорошим исходным пунктом для выполнения плана действий.
Настоятельно рекомендуется также, чтобы ВДГ/ОПЧ стало неотъемлемым компонентом профессиональной переподготовки учителей и в целом постоянного повышения профессиональной квалификации. Мы надеемся, что области компетентности и приводимые примеры дадут практические идеи всем специалистам по подготовке учителей[52]. Их семинары или тренинговые мероприятия будут направлены на то, чтобы дать учителям-участникам знания, навыки, сформировать поведение, позиции и ценности, необходимые для разработки эффективных подходов к ВДГ/ОПЧ в своей практике. Существуют разные формы освоения нового материала, о которых учителям нужно знать и которые они должны уверенно использовать, а именно дискуссии, ролевые игры, моделирование и коллективные работы по проекту – все это может быть эффективно использовано в преподавании всех предметов, включая ВДГ/ОПЧ. Учителя должны также развивать навыки разработки и проведения обучающих занятий вокруг реальных ситуаций в местном сообществе или в более широком контексте, развивая подходы к рассмотрению деликатных и спорных вопросов.
Следующая «позиционная диаграмма» является набором предложений о том, как руководители школ и старшие преподаватели могут определить, на каком этапе они «находятся» в своем понимании – и участии – в отношении вопросов ВДГ/ОПЧ, что позволит вносить изменения в уже существующие подходы.
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Школа (и большинство отдельных учителей) находятся на раннем этапе развития ВДГ/ОПЧ. У них нет четкого представления о характере и задачах ВДГ/ОПЧ. Учебная программа по ВДГ/ОПЧ на постоянной и последовательной основе не планируется. Школа и/или учителя могут полагать, что достаточно иметь традиции, которые в широком плане способствуют ВДГ/ОПЧ. | Попробуйте сделать следующее: · важнейшее значение имеет подготовка и понимание тех позитивных перемен, которые ВДГ/ОПЧ может обеспечить для школ (расширение методов преподавания и обучения, создание интегрированной школы, воспитание активных, приверженных демократии граждан будущего и т.д.). |
| Шаг 2 (развитие) Школы и/или отдельные учителя продвигают ВДГ/ОПЧ вперед. Учителя начинают понимать потенциал ВДГ/ОПЧ в привлечении молодежи и расширении ее знаний и навыков. Сотрудники начинают сущность программы. Благодаря специальной подготовке и поддержке расширяется опыт сотрудников. Могут возникнуть следующие проблемы: · слишком большое доверие к опубликованным документам; · отсутствие специальных знаний по предмету ВДГ/ОПЧ; · недостаток уверенности в навыках активного и открытого преподавания ВДГ/ОПЧ. | Попробуйте сделать следующее: · чрезвычайно важно на этом этапе поддерживать динамику процесса. Поощряйте всех сотрудников в осуществлении ВДГ/ОПЧ и обеспечивайте их специальную подготовку; · помогите учителям найти местных партнеров и наладить с ними совместную работу, направленную на создание фундамента долгосрочного сотрудничества, включающего реализацию проектов активной гражданственности с участием учащихся. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) На этом этапе школы создают эффективные структуры руководства ВДГ/ОПЧ (см., например, «Демократическое управление в школах» (Backman and Trafford, 2007)). Внутри отдельных классов и на уровне школы разрабатывается последовательная программа ВДГ/ОПЧ. Учителя начали налаживать эффективные связи с окружающим сообществом. Знание предмета достаточно прочное, а благодаря широкому кругу методов активного преподавания и обучения определяются потребности в дополнительной подготовке определяются потребности. На этом этапе существуют проблемы, связанные с управлением изменениями и опасениями в отношении непредсказуемых последствий от введения инноваций. | Попробуйте сделать следующее: Основные цели отдельных учителей могут включать: · установление связей с родителями, местными учреждениями и другими представителями общества; · использование ИКТ для совершенствования преподавания и обучения; · углубление и повышение качества знаний, навыков и участия в области ВДГ/ОПЧ; · большое внимание успехам!!! |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) На этом этапе в школе эффективно обеспечиваются необходимые условия для осуществления ВДГ/ОПЧ, а отдельные учителя разработали творческие и эффективные подходы к преподаванию и обучению. Группы учителей имеют общее видение и понимание, но при этом проявляют гибкость для того, чтобы удовлетворять разным потребностям учащихся. Школа установила эффективные связи с сообществом. Достижения учащихся признаются и получают высокую оценку. Учителя ожидают от учащихся высоких достижений, основываясь на приобретенных учениками знаниях в прошлом. Эффективность работы учителей достигается в основном благодаря использованию новых технологий. Учителя чувствуют себя достаточно уверенно, чтобы позволить учащимся высказываться по поводу учебной программы и опробовать новые идеи. Задачи на этом этапе связаны с инновациями и новыми подходами для поддержания динамики и развития своих профессиональных навыков. Ведется работа по установлению сотрудничества и координации. | Попробуйте сделать следующее: Цели могут включать следующее: · обмен эффективной практикой с другими коллегами и школами; · дальнейшее развитие инновационных подходов для поощрения подлинно активного гражданского участия и независимого обучения; · поддержка и дальнейшее развитие оценки на основе участия и процессов анализа с привлечением учащихся и партнеров школы к участию в данном процессе; · высокая оценка и празднование успехов. |
Таблица 8: Позиционная диаграмма для руководителей школ и завучей