Область компетентности №14: моделирование поведения, ценностей, и позиций, связанных с демократической гражданственностью и правами человека
Демонстрация позитивных ценностей, поведения и позиций, которые ожидаются от молодежи – например, моделирование активной гражданской позиции; справедливые, открытые и уважительные отношения с учащимися; демократический стиль обучения; а также привлечение учащихся к планированию и проведению педагогических мероприятий.
7.3.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, что они:
- размышляют над тем, зачем они преподают и почему они преподают именно таким образом. Они стремятся подкрепить свою практику основными демократическими ценностями, такими как справедливость, честность и сочувствие. На основе этих ценностей они разрабатывают принципы отношения к учащимся и принципы организации работы в классе. Они предпринимают усилия для создания таких условий, когда все могут высказываться (в том числе и сам учитель) и голос всех услышан, а учебный процесс открыт для настоящих переговоров;
- осознают, какую лексику они используют в классе, открыто и прозрачно описывают учебный процесс учащимся и готовы моделировать собственные процессы мышления вместе с учащимися. Эти процессы могут включать критическое мышление, оценку, обмен опытом и знаниями с другими;
- поощряют студентов в размышлении над собственным опытом и процессами обучения; это включает и выбор тех тем, которые их интересуют;
- моделируют демократическое общение. Учителя предоставляют ученикам возможность свободно выражать свое мнение по политическим, социальным и спорным вопросам. Они стимулируют обсуждение этих вопросов учащимися в классе. Они открыты для мнений учащихся, которые противоречат их собственным. Они поощряют учащихся высказывать мнения, которые отличаются от мнений большинства их сверстников и от мнения учителя. Они излагают разные взгляды и подходы к определенному вопросу. Они способствуют тому, чтобы учащиеся обсуждали политические или социальные вопросы, по поводу которых существуют разные взгляды. Учителя принимают разногласия, высказываемые в уважительной манере и конструктивную критику. Они создают правила для демократических обсуждений, в рамках которых можно исследовать и оспорить предположения «других», которые неизбежно привносятся в класс из общества за стенами школы;
- знают и внимательно относятся к присутствию власти в классе, осознают возможности злоупотребления этой властью и то, как это влияет на учащихся. Они понимают и знают, что их действия могут заставить учащихся замолчать или наоборот, активно высказываться. Они серьезно и внимательно выслушивают учащихся. Они специально создают паузы для анализа, когда проблемы учащихся – а не программа учителя – находятся в центре внимания в классе. Они постоянно стремятся выяснить, как учащиеся относятся к общим проблемам и делятся этой информацией. Они поощряют учащихся анализировать свои собственные действия и поведение, и стремятся изменить то, что они делают, с учетом пожеланий учащихся. Они доверяют учащимся и включают метод «обучения между сверстниками» в свой учебный процесс;
- знают, как иметь дело с разными стилями усвоения информации учащимися и разными типами мышления. Они организуют классную комнату так, чтобы стимулировать внимательность, и применяют гибкие методы для того, чтобы учащиеся могли мыслить самостоятельно, в форме расследований, экспериментов, поиска смысла, творческого подхода, мета-когнитивного анализа и преодоления предвзятых мнений.
7.3.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности №14: моделирование поведения, ценностей и позиций, связанных с демократической гражданственностью и правами человека | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы чувствуете себя более уверенно, когда «контролируете процесс». Вы не знаете, какую власть вы имеете и какое влияние вы оказываете на других, когда вы говорите и излагаете тему. | Попробуйте сделать следующее: · исследуйте данный метод и дополнительно прочитайте о нем; · подумайте о своем предыдущем опыте, касающемся навыков общения, которые, по вашему мнению, позволили вам повлиять на процесс обучения или поведение других людей. Подумайте о том, как и почему вы могли оказывать влияние на других. Были ли люди, на которых не повлияли ваши навыки общения? Почему нет? · запланируйте урок или мероприятие с использованием моделирования. |
| Шаг 2 (развитие) Вы чувствуете, что вам нужна дополнительная информация о конкретных примерах практики моделирования, проводимой учителем и ясность в отношении того, чему обучаются на основе моделирования. Вы обеспокоены тем, какие будут последствия, если вы узнаете больше о вашей власти и влиянии на процесс обучения. | Попробуйте сделать следующее: · понаблюдайте за тем, как практикуют моделирование другие люди; · найдите видеозаписи обсуждений в классе вопросов гражданственности; · подумайте и сравните ситуации, которые вы наблюдали, проведя вашу собственную оценку того, как вы общаетесь и какое влияние оказываете на других. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Вы начали вводить темы ВДГ/ОПЧ. Например, вопрос демократии в школе и то, какой вес имеют «голоса учащихся». Вы чувствуете обеспокоенность, поскольку нужно рассмотреть множество методов и тем, привлечь многих участников. Вы боитесь, что вы просто открыли ящик Пандоры и не сможете контролировать последствия. | Попробуйте сделать следующее: · разработайте модель с вашими коллегами для начала по одной теме и используйте оценку этой сессии для совершенствования и более тщательной подготовки к моделированию в вашем классе; · попросите учащихся или коллег заснять на видео то, как вы преподаете; · посмотрите видео и проанализируйте сами свои действия; попросите коллег или учащихся сделать то же самое; · сравните наблюдения и подумайте о различиях и сходстве между вашими наблюдениями и наблюдениями учащихся или коллег. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Вы признаете свою ответственность как учителя в развитии у учащихся гражданской компетентности в условиях демократии и при соблюдении их свободы выбора. Вы убеждены, что принципы ВДГ/ОПЧ стали неотъемлемой чертой вашей позиции в классе. Вы полагаете, что необходимо уделить больше внимания этической рефлексии. | Попробуйте сделать следующее: · постоянно следите за тем, чтобы не было расхождений между вашей ответственностью как учителя и вашими действиями, направленными на предоставление учащимся свободы действий и права голоса; · после занятия соберите обратную связь от учащихся по поводу того, что они только что испытали. Используйте их реакцию для постоянной работы над методом моделирования; · предложите коллегам понаблюдать за вашим процессом преподавания и предложите помощь, если они хотят, в развитии тех навыков, которые вы продемонстрировали. |
7.4. Область компетентности № 15
Область компетентности № 15: обзор, мониторинг и оценка методов преподавания и обучения
Возможности и стремления пересматривать, контролировать и оценивать методы преподавания и освоения информации учащимися, а также использование этой оценки для информационной основы планирования на будущее и профессионального развития в преподавании ВДГ/ОПЧ.
7.4.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, что:
- они понимают, что оценка обучения учащихся посредством активной гражданственности подразумевает знание процессов, опыта и практики эффективных проектов активной гражданственности и критический анализ контекста/деятельности по ВДГ/ОПЧ, а также собственно процессов и результатов обучения учащихся;
- они смотрят на себя как на граждан и преподавателей гражданственности глазами собственных учащихся, которые оценивают их поведение, методы и проводимые образовательные мероприятия;
- они проводят самостоятельный пересмотр разных аспектов преподавания ОДГ и используют разные инструменты;
- они размышляют о педагогическом и техническом процессе обучения и преподавания, используемом ими в своей практике. Например, они анализируют использование разных типов вопросов, которые могут помешать свободному выражению мнения учащихся или простимулировать его;
- они способны размышлять о системах этических, социальных и политических ценностей и утвердившихся системах ценностей, на которых основано их отношение к ОДГ;
- они знают разные пути развития самоанализа и самооценки. Они используют личные дневники преподавателя как отправную точку для анализа себя как учителей и обучающихся;
- они сравнивают свой опыт преподавания с опытом своих коллег, что может помочь увидеть их собственные действия и позиции. Например, они могут спросить коллег, что они думают о типичных причинах нежелания учащихся менять свои позиции, а также как действовать и как развивать стратегии, способствующие вовлечению учащихся и активному участию;
- они сравнивают свою деятельность/практику и позиции с теоретической литературой по преподаванию и обучению ОДГ. Например, они могут объяснять случаи издевательств/несоблюдения дисциплины со стороны учащихся как результат влияния собственной личности. Публикации об учащихся из групп меньшинств могут объяснять отсутствие дисциплины как противоречие между образованием и политикой, основанное на идее, что образование может преодолеть подавление и реальность.