Существуют разные способы, позволяющие обнаружить предположения. Например:
· мы можем лучше осознать наш опыт как обучающихся или как учителей благодаря ведению личного дневника учебного процесса. Мы используем автобиографическую рефлексию, поскольку это – хороший старт для того, чтобы увидеть себя более ясно в качестве учителя, обучающегося или специалиста по подготовке учителей. Такой внутренний взгляд оказывает глубокое и продолжительное влияние;
· если мы посмотрим на себя глазами учащихся, то мы можем удивиться и даже растеряться, поскольку мы увидим, что учащиеся объясняют наши действия не так, как мы предполагали. Зачастую мы будем очень удивлены тому, сколько много значений учащиеся читают в наших действиях и словах;
· еще одна возможность взглянуть на себя критически – это оценка самого себя глазами коллег. Например, если мы попросим коллег сказать, в чем они видят основные причины сопротивления учащихся обучению или как они справляются с этими причинами, то мы можем услышать такие ответы, которые позволят нам по-новому взглянуть на проблему;
· еще один способ бороться с предположениями – это сравнение наших взглядов с теоретической литературой.
Моделирование необходимо внимательно планировать и осуществлять. Поскольку моделирование является «скрытым» методом преподавания, то здесь нужно избегать навязывания взглядов. Поэтому столь важно поощрять свободу слова и выражения мнений учащихся относительно их убеждений и ожиданий, развивать критическое мышление, участие в принятии решений и активную вовлеченность в вопросы гражданственности. Это подразумевает знание и понимание социальной когнитивной теории и того влияния на образование, которое оказывает практика моделирования в процессе обучения учащихся гражданской компетентности.
Обзор, мониторинг и оценка методов преподавания и изучения материала учащимися дает учителям возможность постоянно совершенствовать процессы преподавания и обучения. Учителя в максимальной степени должны использовать любую обратную связь от учащихся и из других источников (например, от коллег, советников и тьюторов, работающих в системе высшего образования) для совершенствования своей работы. Следует учитывать четыре типичных простых вопроса[51]:
· Что я пытаюсь сделать?
· Как я это делаю?
· Как мне понять, что я делаю это хорошо?
· Что я могу сделать для того, чтобы улучшить свою работу?
(См. инструменты самооценки и контрольный список ВДГ/ОПЧ для оценки в приложении.)
7.2. Область компетентности № 13
Область компетентности № 13: оценка участия учащихся в принятии решений
Оценка того, в какой степени учащиеся могут высказывать свое мнение на волнующие их темы, а также предоставление возможностей учащимся участвовать в процессе принятия решений.
7.2.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, что они:
- обеспечивают возможность и оценивают влияние учащихся в тех областях, которые имеют важнейшее значение для их обучения и повседневной жизни в школе, например, в методах преподавания, школьной политике или планировании учебной программы. Они доверяют учащимся и дают им возможность взять на себя ответственность за собственное обучение;
- поощряют учащихся к участию в процессе обучения. Учителя и учащиеся совместно планируют мероприятия в области гражданственности. Учащиеся постоянно анализируют методы обучения. Они также оценивают и свою собственную работу;
- помогают учащимся проанализировать процесс изучения, организуя оценочные сессии, таким образом, методы обучения и преподавания открыты для анализа со стороны учащихся. Такая оценка в свою очередь поможет учителям совершенствовать свою практику;
- уделяют большое внимание развитию у учащихся навыков для осуществления на практике эффективной гражданственности и последующего анализа, а также помогают сформировать систему взглядов для свободных размышлений молодых людей;
- знают, как помочь учащимся выявить такие ситуации и вопросы, связанные с их опытом гражданственности, которые вызывают сомнение, неуверенность или трудности, когда учащиеся должны решить, что делать и во что верить. Они сравнивают личное понимание учащихся того, что правильно, а что неправильно, и их личные ценности с другими точками зрения. Благодаря этому процессу, учителя могут оценить, насколько эффективны были предоставленные учащимся возможности по развитию критического мышления;
- вовлекают учащихся в решение реальных вопросов жизни в школе и помогают выявить и отобрать стратегии, направленные на решение проблем, при этом сотрудничая с другими и оставаясь открытыми для других решений и фактов, которые могут противоречить существующим взглядам. В этом случае учителя могут оценить свое участие путем совместного с учащимися обзора ситуации до и после проблемной ситуации;
- помогают учащимся осмыслить ситуации, которые являются неоднозначными и сложными. Например, в школьном конфликте или дилемме учителя могут помогать учащимся критически подходить к решению, с оглядкой на этическую сторону ситуации, используя следующие вопросы: Чтобы ты сделал, если бы ты был …? Почему ты думаешь …? Какого мнения придерживаются другие люди? Каковы их чувства и ценности? Они записывают (документально, на видео) ответы учащихся, что позволяет наблюдать за тем, как изменяются их навыки ОДГ/ОПЧ.
7.2.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 13: оценка участия учащихся в принятии решений | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы опасаетесь или возможно выступаете против участия учащихся в процессе принятия решений. | Попробуйте сделать следующее: · узнайте больше об этом вопросе. Разыщите теоретическую и исследовательскую информацию о процессе принятия решений, прочитайте о примерах того, как можно сделать процесс принятия решений более открытым, например: как работают советы учеников в других школах? · подумайте о своем предыдущем опыте, связанном с ситуациями сложного выбора в процессе принятия решения. Уделите особое внимание тем ценностям, которые важны для вас самих. |
| Шаг 2 (развитие) Вы не возражаете против участия учащихся, но вы боитесь потерять контроль над ситуацией. Вы думаете, что вам нужна дополнительная информация с конкретными примерами того, как учителя поддерживают процесс принятия решений. | Попробуйте сделать следующее: · найдите школу или класс, где это уже делается, и понаблюдайте за конкретными примерами; найдите и просмотрите видеозаписи о процессе преподавания в классе; · наблюдайте и записывайте те вопросы, которые используют учителя для поддержки процесса принятия решений, открытого для учащихся. Сократические вопросы – это хорошие примеры того, как можно поддержать критическое мышление и участие в принятии решений самих учащихся; · продвигайте возможности обучения на основе сотрудничества и работы в группах. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Вы понимаете важность привлечения учащихся к принятию решений. Вы начали включать деятельность учащихся для содействия принятию решений. Вы используете разные методы для консультаций с детьми. Но это требует времени, и иногда вы возвращаетесь к традиционным методам работы «сверху-вниз». | Попробуйте сделать следующее: · попросите учащихся или коллег снять на видео вашу работу в классе; · попросите их понаблюдать и дать комментарии. Вы можете подготовить таблицу комментариев, если пожелаете; · посмотрите видеозапись и сами ее проанализируйте; · сравните результаты наблюдений ваших учащихся или коллег; подумайте о различиях и совпадениях между вашими наблюдениями и наблюдениями учащихся или коллег; · разработайте стратегии по совершенствованию ваших методов: экономия времени, уточнение и сокращение заданий, запись решений и идей для будущего использования, разработка оптимального порядка действий для ежедневной рутинной работы и т.д.; · расширьте ваш – и школьный – набор стратегий для консультаций с учащимися. Например: классные и школьные советы, групповые дискуссии, рабочие собрания учеников, группы планирования, анкеты/опросы и ящики для сбора предложений. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Вы осознаете свою ответственность как учитель за предоставление учащимся возможности в полной мере принимать участие в открытом и ответственном процессе принятия решений и даете право голоса вашим учащимся. Вы чувствуете, что необходимо продумать этические аспекты выбора и дать больше возможностей для мета-когнитивного анализа. | Попробуйте сделать следующее: · постоянно следите за тем, чтобы не было расхождений между вашей ответственностью как учителя и вашими действиями, направленными на предоставление учащимся свободы действий и права голоса; · можете ли вы расширить сферу участия учащихся? · подготовьте план действий для того, чтобы включить консультации с учащимися в план развития и совершенствования вашей школы; · во время вашего преподавания предусмотрите время (на постоянной основе), когда учащиеся могут заниматься рефлексией и разрабатывать стратегии автономного самоанализа. |
7.3. Область компетентности № 14