Область компетентности № 12: стратегии по преодолению всех форм дискриминации
Стратегии по преодолению всех форм предубеждений и дискриминации, борьба с расизмом.
6.4.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Говоря более точно, учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, например, что они:
- создают открытую образовательную атмосферу в классе, в которой высоко ценится вклад всех учащихся, преодолеваются стереотипы, а учащиеся стараются научиться тому, чтобы ценить и позитивно относиться к различиям. Они осуществляют проекты, которые опираются на многообразие в классе и в школе. Например:
– создание настенных выставок, в которых освещаются различные спорные вопросы;
– презентация положительных образов, представляющих достижения всех групп;
– отбор учебных материалов для учащихся, соответствующих их собственным интересам, опыту и потребностям;
– преодоление стереотипов и поощрение позитивного отношения к вкладу в общество со стороны разных людей;
– поощрение позитивного отношения к лингвистическому многообразию среди учащихся;
– гибкость в использовании групповых стратегий работы, что позволяет учащимся приобрести опыт работы и обучения на основе взаимодействия со сверстниками разного происхождения и с разными потребностями. Иными словами: учащиеся готовы жить в многообразном и взаимозависимом обществе;
- понимают, что дискриминация, расизм и антисемитизм проявляются в разных формах. Это могут быть слова или действия, адресованные отдельным людям или группе, присутствующей или отсутствующей в данный момент, которые содержат агрессию, унижение, насмешки, подрыв самоуважения или уверенности в себе, касающиеся происхождения, национальности, религии, гендерной принадлежности, социальной ориентации, инвалидности или внешности. Инциденты такого рода включают:
– словесные оскорбления, угрозы, использование унизительных кличек, антифеминизм, расистские/антисемитские/дискриминационные шутки, «обычные» расистские комментарии в ходе дискуссии и насмешки над культурными традициями (например, едой, музыкой, религией, одеждой);
– физические нападки, преследования, провокационное поведение, такое как ношение расистских значков или знаков, а также призыв к другим вести себя как расисты;
– отказ от сотрудничества с другими учащимися или взрослыми в силу их внешних отличий; распространение расистских материалов в школе;
- демонстрируют политическое знание концепции множественных и меняющихся самоидентичностей и нашего отношения к этому. Развитие множественной самоидентичности имеет важнейшее значение для всех молодых людей, что помогает им сочетать личные или «частные» ценности с ценностями всего общества;
- знают о национальной и местной политике и подходах к инцидентам, связанным с неприемлемым поведением, а также о шагах, которые будут предприниматься в школе для противодействия расистскому и антисемитскому поведению. Они четко придерживаются основных правил поведения в классе – например, «никакого унижения» или «никаких выпадов по отношению к личности»;
- активно пропагандируют равные возможности и проявляют понимание того, как неравенство может существовать в школе и за ее пределами. Они понимают «динамику власти» и то, как расизм, антисемитизм и все формы дискриминации играют особую роль в наших обществах, закрепляя схемы экономического и политического подавления. Они развивают навыки поддержки проектов, работая вместе с учащимися, чтобы они научились противодействовать разным формам неравенства и принимали участие в проектах по «наведению мостов», которые помогают улаживать конфликты по поводу различий и создают чувство совместной принадлежности и общности.
6.4.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 12: стратегии по преодолению всех форм дискриминации (часть 1) | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы не считаете, что проблемы, связанные с предрассудками, стереотипными взглядами или расистскими убеждениями учащихся (явными или скрытыми), являются характерными для школы, учителя или местных условий, или вы не желаете их рассматривать. Актуальные проблемы, когда они могут быть связаны с расизмом, избегаются. Вы сами чувствуете себя неуверенно в отношении разных культур и религий, и предпочитаете ничего не говорить, чтобы невольно не нанести оскорбления. Наличие таких тем в учебной программе ограничено. Национальная или школьная политика в отношении борьбы с дискриминацией и продвижения расового равенства, может быть, и существует, но эти документы пылятся на полке. В этой области проводится недостаточная подготовка учителей или она вообще не проводится. | Попробуйте сделать следующее: · соберите информацию и пройдите обучение по этой теме; · прочитайте книги по вопросам неравенства и дискриминации в школьной системе; о положении цыганских общин в Европе; а также о расизме и антисемитизме в наших обществах; · не считайте, что предрассудки, дискриминация и расизм не являются проблемой, если состав вашей школы достаточно однороден и не включает многочисленных групп меньшинств; · начните с того, что убедитесь, что ваши подходы к работе и урокам ВДГ/ОПЧ предоставляют определенные возможности для учащихся обсудить стереотипы, понять природу предрассудков и дискриминации, а также включают разнообразие культур; · проводите мероприятия, способствующие эмпатии и осознанию динамичного характера культуры и самобытности. |
| Шаг 2 (развитие) В школе проводится современная политика расового равенства, которая охватывает большинство областей и направлений деятельности. Расистская литература запрещена, оскорбительные граффити удаляются. Оказывается постоянное противодействие негативным замечаниям и обобщениям в отношении групп людей. Сотрудники школы реагируют справедливо и последовательно на инциденты расистского характера, поскольку сотрудники прошли соответствующую подготовку. В учебных материалах все больше отражается местное, национальное и глобальное многообразие, но при этом подходы к обучению достаточно сдержанны и нацелены на то, чтобы избегать споров. Вы опасаетесь, что нормальные основные правила для открытой дискуссии не могут применяться, когда обсуждаются вопросы, связанные с расовыми различиями. Вы боитесь, что открытая дискуссия будет поощрять и даже легитимизировать расистские взгляды учащихся, что будет оскорблять других в классе и, возможно, послужит распространению неприемлемых взглядов в школе. | Попробуйте сделать следующее: · в настоящее время большая часть вашей работы, связанной с предрассудками, дискриминацией и расизмом, является реакцией на явления, а не инициативной деятельностью. Подумайте, какие позитивные шаги вы могли бы предпринять, для того чтобы расширить возможности обучения по этим темам; · если возможно, поддерживайте учащихся, которые считают себя и других отличающимися от остальной группы учеников, чтобы они взаимодействовали и учились вместе; · пройдите обучение по стратегиям преподавания спорных вопросов в классе; · пройдите обучение по методикам преподавания межкультурных отношений. Под межкультурными отношениями в данном случае подразумевается понимание равенства индивидуальностей и осознание динамичного характера культуры и плюрализма самоидентичности граждан; · предусмотрите, чтобы учебная программа охватывала и межличностное поведение учащихся, включая такие вопросы, как использование кличек и издевательства, и чтобы все это было связано с более широкими темами ОДГ. |
| Область компетентности № 12: стратегии по преодолению всех форм дискриминации (часть 2) | |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Политика школы в области расового равенства доступна для понимания и подходит для разных групп и форм использования. Школа четко и последовательно заявляет, что многообразие приветствуется, а расизм – вне закона. И хотя в школе не проводилось общей подготовки по соответствующим методикам изменения поведения по отношению к другим, вопросы качества подготовки постоянно учитываются в ходе повышения квалификации. В мероприятиях и материалах уделяется большое внимание глобальным вопросам, опыту и проблемам. | Попробуйте сделать следующее: · разработайте кодекс поведения для поощрения добрых отношений и взаимного уважения; разместите его на видном месте в помещениях общего пользования; · продумайте, как ваши планы уроков, материалы и методология отражают потребности в обучении всех учащихся в классах; · поощряйте коллег в обсуждении политики равенства/равных возможностей и связанных с этим вопросов, а также совместной работе по поиску решений; организуйте коллективную подготовку учителей с использованием разных учебных ресурсов; · поощряйте учащихся в выявлении стереотипов в СМИ, учебных материалах и народной культуре; · способствуйте созданию позитивных образов на плакатах, на выставках и стендах; · готовьте материалы и исследования, в которых меньшинства представлены без стереотипной роли; · приглашайте выступающих, родителей или представителей сообщества для участия в хорошо подготовленной дискуссии с вашими учащимися по теме равенства; · выступайте за общешкольную подготовку по межкультурным отношениям. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) В школе разработан план перехода к инклюзивной школе. Политика равенства активно наполняет повседневную школьную жизнь и работу, включая ее программу, традиции и кадровую политику, и связана с планом действий. Сотрудники школы понимают необходимость выступать против любых форм дискриминации и содействовать открытым отношениям, при этом они получают подготовку, поддержку и новые возможности для этого. На плакатах, на выставках и на стендах, которые размещаются в помещениях общего пользования, уделяется большое внимание многообразию, инклюзивности и глобальному гражданству. Идет борьба с неравенством и социальной несправедливостью, и эти темы обсуждаются. | Попробуйте сделать следующее: · более систематично сообщайте и контролируйте инцидены расистского, сексистского или дискриминационного характера, используйте полученную информацию при формировании политики, учебной программы и управлении поведением, а также в стратегиях по реагированию на местном и региональном уровне; · найдите партнеров в обществе для оказания вам помощи в проектах, направленных на развитие инклюзивного характера школы; · поощряйте анализ и мониторинг результатов деятельности всех учащихся: можно предусмотреть новые действия и меры, основанные на новых примерах; · по-прежнему совершенствуйте свою практику; · отмечайте ваши успехи и позитивный, инклюзивный дух школы. |
7. Модуль D: осуществление и оценка подходов на основе участия в сфере ВДГ/ОПЧ