6.1. Краткое описание и теоретическая основа
Здоровое мультикультурное общество характеризуется диалогом и демократическим взаимодействием, которое осуществляется поверх социальных и культурных границ. Школы – это те учреждения, которые могут помочь в строительстве мостов и в ликвидации барьеров в сообществах, где молодежь может жить «параллельной жизнью». Важный аспект открытой инклюзивной гражданственности обязательно включает позитивный и активный подход к борьбе с расизмом и за права человека. Школы должны поддерживать связь с реальными условиями жизни местного сообщества и строить свой учебный процесс с учетом этих условий. Сами школы являются основными участниками процесса сплочения общества, и если они не будут увязывать обучение многообразию с местными условиями, возникает риск того, что решения будут символическими, а не практическими, деятельность будет поверхностной, не позволяющей видеть новые возможности. Учителя должны поддерживать «действия, направленные на изменения», как нечто естественное, а не как исключение или редкий эпизод в своей преподавательской деятельности.
Этот модуль областей компетентности подразумевает, что изучение ОДГ/ОПЧ нужно выводить дальше, за пределы класса. Он отвечает на вопрос: «Что мы можем с этим сделать?». Деятельность молодежи на основе ВДГ/ОПЧ вряд ли будет эффективной, если она не будет аргументирована. Поэтому основными вопросами в этом модуле являются следующие:
· Какие навыки в обработке информации и навыки критического мышления являются основными условиями активного участия?
· Какие типы проектов активной гражданственности лучше всего подходят молодежи, которая стремится действовать в поддержку перемен?
· Как учителя могут работать с внешними партнерами для поддержки кампаний, организованных молодежью по интересующим ее вопросам?
· Зачем и каким образом мы разрабатываем проекты вокруг таких тем, как предрассудки, дискриминация и борьба с расизмом?
Эти области компетентности тесно связаны с областью компетентности № 8, поскольку она стимулирует учащихся действовать в поддержку перемен, в связи с чем, иногда заниматься спорными темами, при этом основной процесс обучения связан со следующими вопросами:
· В какого рода обществе мы живем?
· В каком обществе и мире мы хотели бы жить в будущем?
· Что я и другие можем сделать для того, чтобы изменить положение вещей и сделать мир, в котором мы живем, другим?
Область компетентности № 10: среда обучения, которая содействует использованию разных источников
Среда обучения, которая позволяет учащимся анализировать актуальные политические, этические, социальные и культурные вопросы, проблемы или события критическим образом, используя информацию из различных источников, включая СМИ, статистические данные и ресурсы ИКТ.
Область компетентности № 11: совместная работа в рамках соответствующих общественных партнерств
Сотрудничество с подходящими партнерами (такими как общественные организации, НПО или их представители) для планирования и реализации широкого круга возможностей, позволяющих учащимся быть включенными в решение вопросов демократической гражданственности в своем обществе.
Область компетентности № 12: стратегии по преодолению всех форм дискриминации
Стратегии по преодолению всех форм предубеждений и дискриминации, борьба с расизмом.
Таблица 6: Модуль C - преподавание и обучение, которые развивают ВДГ/ОПЧ на основе партнерства и участия общества
Теоретические основы
Понимание учителями ВДГ/ОПЧ должно включать более широкое видение образования в области активной гражданственности. В соответствии с видением Дьюи[31] «школ как демократического пространства», учителя могут стремиться предоставить учащимся возможности развивать свои гражданские позиции и формировать поведение через работу в рамках проектов в школе или в обществе. Это более широкое понимание ВДГ/ОПЧ поощряет учащихся использовать свои знания в сфере ВДГ/ОПЧ и применять когнитивные и социальные навыки для практического, активного участия. Преподаватели ВДГ/ОПЧ должны регулировать и поддерживать разные формы инициатив, направленных на расширение участия (например, советы учащихся, совместные инициативы учащихся и родителей, общественные проекты и обучение практическим рабочим навыкам) в школе.
Создание такой среды обучения, которая способствует использованию разнообразных источников, проведению исследований, анализу и применению информации, имеет важнейшее значение, поскольку граждане должны обладать способностью анализировать общественную политику и освещение современных вопросов в СМИ на основе рационального подхода. Процесс обработки информации включается в самые разные области учебной программы как важнейший аспект обучения, в том числе и сбор данных, критический анализ, сравнительные методы, мультиперспективность и т.д. Интернет, пресса, книги, ТВ и киноиндустрия предоставляют богатый материал, побуждающий учащихся анализировать актуальные политические, этические, социальные и культурные вопросы. Именно поэтому все учителя-предметники должны сознавать, что проводя такие мероприятия со своими учащимися в рамках планов, учебных программ и в процессе преподавания, они развивают существенные навыки ВДГ/ОПЧ. Разные формы СМИ, статистические данные и ресурсы ИКТ предоставляют богатые возможности для тренировки этих навыков в классе. Если молодые люди хотят обосновать свои взгляды или, в случае стремления к переменам, хотят находить и использовать факты и примеры наиболее эффективным способом, крайне важно, чтобы они чувствовали уверенность при работе с информацией.
Совместная работа в рамках разными общественных партнерств включает проекты активной гражданственности на местном, национальном или международном уровнях, а также планирование участия в жизни общества в будущем, когда молодые люди получают возможность добиваться перемен. Роль ВДГ/ОПЧ в обучении молодежи выходит за рамки официального учебного процесса в классе. Учащиеся учатся тому, как быть активными гражданами благодаря связям между школой и различными партнерами в обществе. Поэтому важным аспектом подготовки учителей для ВДГ/ОПЧ является приобретение ими опыта по организации именно этой стороны изучения ОДГ/ОПЧ. Иногда школы изолированы в том, что касается используемых ими подходов и практики. Концепция создания партнерств для преподавания ОДГ/ОПЧ и связанных с этим инициатив отличается от традиционных взглядов на образование, когда учитель полностью планирует, ведет обучение и критически пересматривает учебную программу. Совершенно очевидно, что ВДГ/ОПЧ будет более эффективным, если школы будут выходить за существующие рамки своей работы. Молодые люди должны развивать то, что Анри Жиру[32] назвал «языком возможностей», то есть рассматривать себя как проводников перемен. Учителя призваны помочь своим ученикам представить лучшее будущее в своем сообществе и в мире и дать им средства (знания, навыки и уверенность в себе) для практических шагов по достижению такого будущего.
Методы преподавания и обучения, содействующие активным, основанным на участии проектам ВДГ/ОПЧ, в которых молодежь чувствует себя полноправным партнером, могут рассматриваться как вклад в социальный капитал в будущем.
Для того чтобы добиться подлинных перемен, школы и учащиеся должны постоянно работать рядом друг с другом и с другими партнерами, создавая своего рода «сообщества» и привлекая настолько много общественных секторов в области образования, насколько необходимо для осуществления этих перемен: родителей, семьи, НПО и организации гражданского общества, церкви, группы людей по интересам, представителей общин, выборных лиц, специалистов СМИ, членов местных органов самоуправления и т.д.
Такой подход подкрепляется данными исследований:
· развитие областей компетентности в сфере демократической гражданственности через объединение школы и общества может способствовать решению проблем общества и содействовать социальной сплоченности на основе таких действий, как развитие сетей и гражданских партнерских связей вокруг ВДГ/ОПЧ[33];
· «обучение через служение обществу» (service-learning)[34] как особое направление деятельности, устанавливающее связь школы с обществом, оказывает положительный эффект на многостороннее развитие учащихся, например:
o личная и социальная ответственность учащихся;
o межличностное развитие учащихся и способность взаимодействовать с группами разных культур: им нравится помогать другим, сотрудничать со взрослыми и работать с пожилыми людьми и людьми с ограниченными возможностями;
o чувство гражданской и социальной ответственности у учащихся и их гражданская компетентность: старшие школьники более углубленно понимают социально-исторический контекст, они размышляют о политике и нравственности в обществе, анализируют, как можно проводить изменения в обществе. Они хотят стать политически более активными;