1. Взрослое население продолжает оказывать вторичное посткатастрофическое воздействие на детей, которое определяется не только объективными причинами, связанными со здоровьем проживающих в пострадавших регионах, но и новыми потребностями и ожиданиями. Однако следует отметить и появившуюся тенденцию к стабилизации эмоционального состояния населения.
2. Население в целом возлагает обязанности помощи пострадавшим на государственные органы.
3. Ожидание помощи и получение ее в разных видах постепенно формирует потребительскую позицию, которая всю человеческую активность направляет в одно лишь русло – отстаивание своих прав в качестве «жертвы».
Такая реакция взрослых не может не оказать влияния на сознание подрастающего поколения. Эмоциональная сензитивность детей и подростков приводит к социальному заражению эмоциями и установками взрослых. Социальные ожидания, особенно ориентировка на будущее, включает в себя присвоенное через социальные механизмы поддержки ожидание права на льготы.
Субъективное восприятие себя в качестве жертвы создает специфическую установку на самого себя в условиях окружающей жизни, что провоцирует формирование качеств не способствующих личностному росту человека. У них формируется пассивное отношение к жизни, неуверенность в своих возможностях. В итоге они надеются только на помощь извне, а не на собственные силы.
Исследования проблемы лидерства в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа», проводимые под научным руководством А.С.Чернышова, показывают, что в условиях социальной депривации лидерство имеет специфические характеристики. Обширное исследование И.Н.Логвинова (1545 человек, из них 228 лидеров) позволило установить различия в личности лидеров и процессах протекания лидерства, между старшими подростками и юношами из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС и из «чистых». Эти различия приведены в таблице. Они представляют определенный интерес, т.к. в оздоровительных лагерях, как правило, в одном отряде собираются ребята из разных регионов. Поэтому эти данные могут служить ориентиром для педагога-организатора при проведении смены.
| № п/п | Характеристика лидеров и лидерства | Лидеры из регионов «Чернобыльского следа» | Лидеры из «чистых» регионов |
| 11 | Тип лидерства | Аффективный, практический, не встречается когнитивный | Практический, аффективный, редко когнитивный |
| 22 | Ведущий стиль лидерства | 1-демократичный 2-авторитарный 3-редко-либеральный | 1-авторитарный 2-3 (попеременно-демократичный, либеральный) |
| 33 | Оценка психологической атмосферы в учебной группе | Лидеры из районов «Чернобыльского следа» заметно ниже оценивают благоприятность психологической атмосферы в группе по сравнению с лидерами того же возраста из «чистых» районов | |
| 44 | Преобладание мальчиков или девочек среди лидеров | Среди лидеров парциального типа большинство состав-ляют девочки; Среди лидеров абсолютного типа большинство – мальчики | Среди лидеров абсолютного типа большинство – девочки |
| 55 | Ценностные ориентации | На первых трех местах вспомогательные сферы деятельности (одежда, кино); на последних – общение, спорт | Система сфер деятельности близка к оптимальной: учение, общение, участие в … жизни |
| 66 | Конфликтность группы | Характерны тактики сотрудничества и компромисс | Разрешение конфликтов, избегание, компромисс |
| 77 | Потребность в общении | Выше, чем у детей из «чистых» регионов | |
| 18 | Уровень развития волевого самоконтроля у лидеров | У подростков из 8-9 классов более высокий , а у подростков из 10-11 классов более низкий по сравнению с лидерами из чистых регионов | |
| 19 | Личностные качества: настойчивость и самообладание | Тождественные показатели | |
| 110 | Самооценка | Адекватная | Завышенная |
На основе своего исследования И.Н. Логвинов делает следующие выводы:
1. Лидеры в условиях депривации обладают рядом специфических личностных характеристик, таких как высокоразвитая личностная и ситуативная познавательная активность, высокий уровень развития потребностей в общении и достижениях, структура ценностных ориентаций, близкая психологическая дистанция с группой членства, особенности саморегуляции, низкий уровень развития настойчивости и различия с соответствующими характеристиками лидеров из недепривационных регионов.
2. В регионах «чернобыльского следа» преобладают аффективный тип лидерства, а в «чистых» – практический; в регионах «Чернобыльского следа» ведущим является демократический стиль лидерства, а в «чистых» - авторитарный. В условиях социальной депривации прослеживается тенденция к сокращению абсолютного лидерства за счет парциального лидерства.
3. Социальная ситуация жизнедеятельности группы детерминирует как специфичность восприятия лидерами своей группы членства, так и особенности восприятия членами группы лидеров.
4. Особенности композиции лидерства в условиях депривации опосредуются социальной ситуацией функционирования группы.
5. Психологическая атмосфера в молодежных группах в условиях депривации менее благоприятна для позитивного протекания процессов коллективообразования и развития личности их членов по сравнению с теми же показателями в группах из «чистых» регионов.
Следовательно, главная задача, которая стоит перед педагогами –организаторами, вожатыми – создание условий для самопомощи детям и подросткам за счет внутренних резервов, в том числе за счет изменения позиции личности, проявляющейся в ее субъектности и активности. С точки зрения формирования лидерских качеств – это прежде всего создание таких условий совместной деятельности, которые активизируют те черты личности и ее способности, благодаря которым она реализует свои лидерские возможности.
Для детей, проживающих на территориях, пострадавших от аварии на ЧАЭС, важными элементами лидерской программы являются:
1- создание ситуации успеха;
2- создание экстремальных игровых условий (катастрофы, путешествия в дебри Амазонки или на луну и т.п.);
3- создание ситуаций выбора –формирование ответственности за принимаемые решения;
4- целенаправленные занятия по развитию навыков вербального и невербального общения;
5- образовательно-развивающие программы: школа обучения приемам разрешения конфликтов, основам организаторского дела (постановка целей, организация групповой работы и т.д.), самопрезентации (имидж лидера); познание себя, своего лидерского потенциала через диагностику, тренинговые занятия, специальные беседы.
1. Обзор западных и отечественных теорий лидерства.
2. Что следует знать педагогу-организатору:
- что такое лидерство, кто такой лидер;
- чем лидерство отличается от руководства;
- как происходит выдвижение одного из членов группы в позицию лидера;
- как параметры группы влияют на процесс лидерства;
Поскольку разработка теорий лидерства шла отдельно в зарубежной и отечественной психологии, то и анализировать основные направления исследования удобнее по отдельности.
Проблема лидерства как научно-практическая задача возникла в первой половине XX века и к настоящему времени в этой области по мнению ведущих теоретиков явно сложилась кризисная ситуация из-за недостаточной разработанности методологической разработанности проблемы.
В первой половине ХХ века наибольшей популярностью пользовалась теория черт лидерства. Данная теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно поэтому лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических личностей из древнегреческой и древнеримской истории.
Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.
Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер изначально наделен определенными чертами, они генетически перешли к нему, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей, определяющих общественно-исторический прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами.
А.В. Петровский обнаружил, что в этой теории не учитывается следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость, необходимые для руководства людьми, формируют и закрепляют эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я – концепции».