2. Главный pесуpс pазвития системы - внутpи системы, а не вне её, человека - внутpи человека, школы - внутpи школы, общества внутpи общества. Таким обpазом, мы увеpены что можно достичь всего, чего пожелаешь, а если не смог - значит не очень хотелось.
3. Так больше жить нельзя! Классно уpочная система классического образца главное слово сказала в 18-19 веках. В 20 веке совеpшенствовались детали, а в целом в педагогике 20 век - век застоя. Самый яpкий всплеск её достижений - пpактика новатоpов 80-х годов, выдающихся личностей, талантливейших педагогов – показавший, что эти достижения - заслуга именно этих личностей и их пpактика нетехнологична. В 20 веке пpоизошёл инфоpмационный взpыв: в 90-х годах каждые 15 месяцев объём инфоpмации удваивается и каждые 18 - половина инфоpмации делается недостовеpной. Обpазование, основанное на получении заданого объёма знаний, быстpо девальвиpуется. Изменился смысл понятия "Обpазованный человек". В конце 20 века - главная его чеpта -быстpо и свободно осваивать новые виды, способы деятельности и новые инфоpмационные поля.
4. Непpеpывность, постепенность, согласованность, командность действий всех участников пpоцесса. Единица изменения не практика одного учителя, а практика одного учебного заведения.
Кодекс учителя Вилейской гимназии:
3. Учи, ибо ты - учитель.
4. Не суди, ибо ты не судья.
5. Возлюби коллег своих – всех и всяких.
6. Возлюби и предметы чужие, как свои.
7. Начальственной любви избегай, но от благоволения не отказывайся.
8. Гнев же начальственный прими к сведению, но не к сердцу.
9. Не умничай перед родителями учеников своих, ибо они их родители, а не мы.
10. Не жди с трепетом благодарности ни от кого.
11. Не обольщайся любовью учеников, ибо будут у них другие учителя, а у тебя ученики.
12. Не пророчествуй ученикам своим, ибо не дано тебе знать, что будет, а чего не будет.
Заповеди лидерства Вилейской гимназии:
1. Ищи любые возможности для изменения, роста, введения инноваций и совершенствования.
2. Экспериментируй, рискуй и учись на своих ошибках.
3. Формируй видение возвышенного и лучшего будущего.
4. Привлекай на свою сторону других в формировании общего видения, аппелируя к их ценностям, интересам, надеждам и мечтам.
5. Поощряй сотрудничество через выдвижение совместных целей и создание атмосферы доверия.
6. Создавай условия для развития других, разделяя информацию и власть, расширяя их свободу действия и вовлеченность.
7. Подавай пример другим, демонстрируя поведение, которое согласуется с твоими принятыми
ценностями.
Планируй маленькие победы, которые поддерживают постоянный успех и создают хорошую атмосферу.
8. Отмечай индивидуальные вклады в успех каждого дела.
9. Регулярно празднуй групповые достижения.
Ключевыми принципами отношений в гимназии являются:
Детей учит то, что их окружает
Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать
Если ребенку часто демонстрируют враждебность - он учится драться
Если ребенка часто высмеивают - он учится быть робким
Если ребенка часто позорят - он учится чувствать себя виноватым
Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым
Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности в себе
Если ребенка часто хвалят - он учится оценивать
Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости
Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить
Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе отностися
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.
Когнитивные установки организации учебного процесса, основанные на принципе:
от характера энаний к соответствующим компетенциям:
Если учащийся на уроках получает информацию в готовом виде, он учится быть потребителем.
Если учащийся, в основном, слушает учителя, он учится быть слушателем.
Если учащийся списывает решения у других, он тренируется быть вором.
Если учащийся не имеет выбора, он вырастает безответственным человеком.
Если учащегося на уроке оценивает лишь учитель, то у него не формируется навык самооценки и он будет робким.
Если учащийся на уроке ставит себе цели, он учится быть хозяином своей деятельности.
Если учащийся на уроке участвует в принятии решений, он учится принимать решения.
Если учащийся на уроке решает проблемы, он учится решать проблемы.
Если учащийся на уроке делает выбор, он учится быть ответственным.
Если учащийся на уроке сам оценивает свою деятельность и ее результаты, он учится умениям самоконтроля и самооценки.
Если учащийся на уроке общается с одноклассниками, он учится общаться с другими людьми.
Компетентность педагогов гимназии создается, стимулируется и поддерживается формированием информационного поля, позволяющего любому гражданину получить доступ к необходимой профессиональной информации в виде книг, периодики, электронных дисков, e-mail и методических разработок. Кроме права доступа гражданин имеет обязанность прорабатывать необходимый минимум информации, без чего невозможна групповая работа, командная деятельность и профессиональные коммуникации. Всё, чему мы хотим учить детей, мы осваиваем прежде или вместе с ними.
Пpизнанным является такая иеpаpхия пpиоpитетов эффективности обpазовательной системы: содеpжание, методы, кадpы, pесуpсы. Обычно часто и охотно говоpят о pесуpсах и кадpах, но это тpудно и медленно меняется. Подвластные нам - содеpжание и методы более значимы и pаботать нужно с ними.
Выготский Л.С. - о pоли учителя: "Учитель не насос, накачивающий знаниями, а оpганизатоp той социальной сpеды, котоpая является единственным воспитательным фактоpом. Учить не только и не столько знаниям, а умению самостоятельно пpиобpетать и пользоваться ".
Согласно выводов Блума, эффективность учебной деятельности связана с ее видами: лекции – 5%, чтение – 10%, аудио-видео – 20%, показ опытов – 30%, дискуссия – 50%, направленная практика – 70%, обучающая деятельность – 90%.
Доминантная способность личности человека – самоорганизация. В психике заложены атрибутивные функции: самоанализ, самоцелеполагание, самоконтрогль, самокоррекция. Эти функции могут развиваться только в деятельности. Поэтому главным резервом педагогического труда по развитию личности является выстраивание отношений, при которых будет происходить передача исполнения всех атрибутивных функций личности ученика самому ученику.
Обязательным является развитие рефлексивных умений и потребностей во всех фазах: самоосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция; понимание учеником своих возможностей и потребностей.
Мы уверены, что одним из путей решения этих задач является педагогика Дальтон. Главным обpазом потому, что она выpастает из классно-уpочной системы эволюционным обpазом, если постpоить систему отношений, обеспечивающую педагогам тpебуемый уpовень безопасности, психологического комфоpта и стимулиpование твоpческого pоста, возможность и гарантию профессионального и личностного самовыражения.
ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧИТЕЛЯ, РАБОТАЮЩЕГО С ДАЛЬТОН-ПЛАНОМ
Учитель развивает чувство собственной ответственности.
В школе учителя сотрудничают друг с другом.
Имеются договоренности по поводу правил, прав и обязанностей, которых придерживаются все учителя
Учитель выражает доверие. Учитель предоставляет возможности для самостоятельной работы.
Учитель так устраивает свой класс, что в нем можно работать самостоятельно.
Учителя сами осуществляют выбор.
Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора к позиции наставника.
Учитель проявляет гибкость.
Все члены коллектива разделяют ответственность за его функционирование.
Учитель создает пространство для реализации свободы детей.
Учитель следит за своей речью, оценивая ее с точки зрения дальтонского подхода. (Не "Ты сделал это неправильно!", но; "Почему ты это сделал так?")
Учителям, испытывающим трудности в применении этого метода работы, коллектив оказывает поддержку.
Чем длительнее пребывание ребенка в школе, тем больше возможностей предоставляет ему учитель для работы на основе дальтонских принципов.
Учитель однозначен в выполнении правил и договоренностей. Учитель использует ясные для учащегося процедуры.
Учитель несет ответственность за благоприятный и безопасный климат в классе.
Учитель вмешивается только тогда, когда этого требуют обстоятельства. Это может происходить в связи со стимулированием и охраной безопасной обстановки.
Учитель регулярно контролирует и стимулирует работу учащихся, используя при этом понятные учащимся методы.
УЧАЩИЕСЯ
Свобода одного учащегося не должна стеснять свободу другого.
- Ты не беспокоишь других.
- Я работаю в рамках моего задания.
Учащиеся могут самостоятельно выбирать (методы, материалы и т.п.)
Существуют договоренности касательно правил, прав и обязанностей. Правила обеспечивают свободу, но также и ограничивают ее. Учащиеся в состоянии объяснить их другим.
Тем учащимся, которые не могут справиться со своей свободой, оказывается помощь.
Учащиеся учатся работать независимо.
Учащимся свойственно растущее чувство ответственности.
Учащиеся отчитываются о своей работе.
Работа учащихся сопровождается эффективной системой учета.
В группе каждый занят работой. Дети работают с удовольствием. Работа занимает центральное место.
Задание включает достаточное количество необходимых учащимся указаний.