Тема 2. Идеология социальных сетей. Обзор существующих проектов социальных сетей
Идеология и особенности сетевых сообществ: самоорганизация, децентрализация, эмерджентность. Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей. Возможности и сервисы, предлагаемые различным группам пользователей. Основные интересы и возможности сообществ. Основы поведения в Сети. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов. Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагогического работника. Определение профессиональных дефицитов и возможности социальных сетей в их восполнении. Теория слабой кооперации и задачи профессионального роста.
Тема 3. Образовательное учреждение как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации гражданского воспитания подростков
Образовательное учреждение как субъект социальных и гражданских отношений.
Социальная и информационная среда. Задачи организации образовательного процесса и адекватных им возможностей сетевой коммуникации.
Сетевые инструменты. Интернет-представительства детских сообществ и организаций. Анализ примеров удачной практики сетевых школьных сообществ, выделение приемов стимуляции сетевых активностей основных групп участников образовательного процесса. Особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста. Моделирование и решение ситуаций сетевого общения. Контентные ресурсы.Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников. Выбор и верификация проблемы. Распределение ролей и ответственности в проектной команде.Сервисы совместного планирования деятельности. Критерии оценивания: внешние и внутренние. Место проекта в сети. Cоциальная значимость полученного продукта.
Использованные ресурсы
1. Алиева Л.В. Интеграция основного и дополнительного обьразования школы как важное направление модернизации системы образования и воспитания //Становление личностно-профессиональной позиции педагога школы (по итогам опытно-экспериментальной работы): Сб. ст. Автор-составитель, М.: ИТИП РАО, 2006
2. Ахметова И.Ф., Воскресенская Н.М., Димова И.Г., Иоффе А.Н. и др. Гражданское образование и социальное проектирование М.:Изд.дом «Новый учебник», 2008
3. Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент развития: виды и возможности http://www.trainings.ru/library? Id= 10067
4. Ефросинин В.В., Серых Л.А. Интернет для формирования гражданина//Тезисы докладов Второй Всероссийской научно-практической конференции «российская школа и Интернет» - Санкт-Петербург: Федерация Интренет-образования, 2002
5. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. В.А Козырева, Н.Ф.Родионовой, А.П.Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005
6. Леонтьев А.А .Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М., 2003
7. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетенции у подростков.//Психологическая наука и образование. – 2007. - № 4
8. Нефедова Н.А. Роль педагога дополнительного образования в развитии индивидуальности учащихся//Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. М., Спб., 2005
9. Нефедова Н.А. Диагностика развития индивидуальности подростка в детских объединениях школы//Сб.ст.: Материалы всероссийской н-п. конференции. Тольятти, 2006
2.3 Образовательная программа модуля ««Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания» г. Ульяновска
Пояснительная записка
к учебному модулю повышения квалификации «Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания»
В эпоху глубоких социально-экономических и политических изменений в жизни российского общества, происходящих под знаком демократической модернизации, в общеобразовательных школах получило распространение и развитие новое образовательное направление, отраженное научно-педагогическим сознанием в понятии «гражданское образование». Современное гражданское образование в России понимается как социально-педагогический процесс, направленный на формирование личности как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений демократического правового государства и гражданского общества. При этом гражданское образование все чаще соотносится с системой школьного образования, включающей в себя не только обучающий аспект в узком (предметном) смысле, но и надпредметную область деятельности школы, которая нацелена на воспитание демократических гражданских ценностей и поведения всех участников образовательного процесса. Суть современного школьного гражданского образования заключается в подготовке учащихся к осмысленной и ответственной жизни в условиях демократического гражданского общества и правового государства.
Становление демократической гражданственности (гражданского самосознания, институтов гражданского общества, гражданской самодеятельности) начинается на региональном уровне, в местном сообществе. Здесь, в пространстве повседневной жизни, личностью приобретается реальный опыт взаимодействия с социальными, правовыми и политическими институтами общества, подтверждается или опровергается сложившимися формами социальных и политических практик нравственно-правовой смысл гражданской свободы и ответственности. Ключевую роль в становлении и развитии демократической гражданственности играет российская общеобразовательная школа. Современное гражданское образование в России представляет собой воспитательно-образовательную область и общественно-педагогическое движение с элементами институционализации и системности, нацеленное на развитие демократической гражданственности и формирование личности как субъекта гражданской жизни. Оно становится и развивается на границе взаимоотношений образовательной системы, гражданского общества и государства.
Становление и развитие школьного гражданского образования в России в 90-ые годы ХХ века – начале ХХI в. связано с процессом перехода:
• от авторитарной парадигмы педагогической деятельности к педагогике свободы, гуманной педагогике;
• от когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной;
• от модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX века, к модели воспитания гражданина России, ориентированного на национально-государственные ценности.
Регионализация является объективной закономерностью в развитии школьного гражданского образования в России, обусловленной политикой федерализма и многообразием социокультурных условий жизни различных регионов. С историко-педагогической точки зрения региональная система школьного гражданского образования представляет собой целенаправленно сконструированную на определенной территории Российской Федерации взаимосвязь общеобразовательных учреждений, взаимодействующих друг с другом и с другими социально-образовательными субъектами в процессе становления и развития гражданского образования. Региональная система школьного гражданского образования выступает как целостная система педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты (содержание учебной информации, методы, организационные формы) интегрированы осознанным отношением к ценностям и целям формирования личности свободного и ответственного гражданина России. Становление и развитие региональных систем и моделей школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве школы ряда основных структурных элементов:
• школьных предметов граждановедческой направленности;
• межпредметных связей дисциплин обществоведческого цикла;
• разработки и реализации социальных проектов;
• системы воспитательной работы школы, включая организацию разнообразных форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;
• демократического уклада школьной жизни, ученического соуправления и самоуправления;
• межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования учащихся;
• взаимодействия школы и местного сообщества;
• программ повышения квалификации и подготовки педагогических кадров для гражданского образования;
• координирующей деятельности Центра гражданского образования, как правило, при ИПК.
Органической частью гражданского образования, демократической гражданской культуры является патриотическое воспитание. Гражданственность и патриотизм внутренне взаимосвязаны, дополняют друг друга и тесно переплетаются в ментальном и культурно-историческом пространстве российской жизни. Но вместе с тем, они представляют собой различные стороны включенности человека в историю, общество и культуру.