ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена
Институт дополнительного образования
Кафедра управления образованием
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СОВЕТОВ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ»
Выполнил:
слушатель 2 курса ОЗО
Потапов Андрей Александрович
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор кафедры
управления образованием
Трапицын Сергей Юрьевич
г. Санкт-Петербург
2006
Содержание:
Введение…………………………..……….………………………………..стр.3
Глава 1. Роль и место Советов молодых учителей в освоении профессиональной деятельности.
1.1. Характерные особенности профессионального
становления молодого учителя ……………………………………стр.7
1.2. Особенности подготовки молодых учителей
к профессиональной деятельности за рубежом………………….стр.22
1.3. Деятельность городских Советов молодых
учителей …………………………………………………….................стр.27
1.4. Работа с молодыми педагогами в районах
Санкт-Петербурга…………………………………………………….стр.33
Глава 2. Основные особенности деятельности районного Совета молодых учителей на примере Совета Василеостровского района.
2.1. Деятельность Совета молодых учителей
Василеостровского района………………………………………… стр.40
2.2. Критерии эффективности деятельности образовательного
учреждения……………………………………………………….........стр.46
2.3. Влияние Совета молодых учителей Василеостровского
района на повышение эффективности деятельности
образовательных учреждений района……………………………...стр.49
Заключение………………………………………………………………....стр.54
Использованная литература……………………………………………..стр.57
Приложения………………………………………………………….……..стр.58
Введение.
В сложных условиях последствий реформации последнего десятилетия Правительству Санкт-Петербурга, Комитету образования Санкт-Петербурга и Территориальному комитету профсоюзов работников народного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области удалось сохранить традиционно высокий уровень образования и разработать пути его дальнейшего развития, создать систему управления, определить главные задачи современного образовательного процесса, продолжить реализацию принципа непрерывности и преемственности обучения.
В результате принимаемых мер в Санкт-Петербурге складывается новая личностно-ориентированная практика обучения и воспитания, в центре которой ученик, развитие его способностей, интересов, правильных жизненных ориентиров.
Однако это не говорит о том, что все проблемы решены. В частности, требует глубокого изучения состояние подготовки молодых педагогических кадров, от которых в значительной степени будет зависеть дальнейшее поступательное развитие не только системы образования, но и страны в целом.
Кроме того, необходимо исследование основных проблем и трудностей становления молодого учителя как профессионала, как личности, способной воспитать достойное молодое поколение в соответствии с требованиями современного демократического общества.
Именно в течение первых лет учительской деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки, врастает в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. В этот же период бывший студент вступает в самостоятельную трудовую и семейную жизнь.
Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого человека. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но приводит к снижению качества преподавания и взаимодействия с участниками педагогического процесса - то есть к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя.
Вопросы подготовки молодых учителей волновали общественность России еще в позапрошлом веке. «Будущий учитель должен получить общее образование и специально педагогическое, с подразделением последнего на теоретическое и практическое (в нем акцент должен быть на обучении будущего учителя тому, как знакомиться с детьми, наблюдать их, распределять на группы, отличать выдающихся учеников и т.д.)»[1]. Но при этом далеко не все разделяли ту точку зрения, что необходимо заводить специальные учреждения для подготовки учителей. «Университет не задается целью подготовки учителей для средних учебных заведений. Их подготовка должна осуществляться совершаться после окончания университета. Для практической подготовки назначаются 2 года. Педагогические курсы состоят при одной из гимназий. Считается крайне полезным, чтобы молодой учитель сначала освоился с интересами школы, сжился с тем особым миром, который составляют дети того возраста, когда они учатся в гимназии. На него не наваливают сразу 20-25 уроков, чтобы дать возможность обдуманно готовиться к урокам, пополнять свое педагогическое образование, посещать уроки других учителей, пользоваться советами опытных преподавателей»[2].
В отечественной практике вопрос подготовки молодых специалистов тесно связан с понятием наставничества: «наставничество – процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником»[3]. Массовое движение наставничества было отмечено в СССР с конца 50-х годов прошлого века в системе профессионально-технического образования и производственного обучения. Наставничество осуществлялось как шефство опытных передовых работников над учащимися и молодыми работниками, пришедшими в коллектив.
Поэтому изучение этих процессов, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому учителю становится актуальной задачей органов управления образования, профсоюзных организаций, региональной и федеральной властей.
Все это говорит об актуальности нашей работы.
Объектом исследования является процесс профессионального становления молодых учителей Санкт-Петербурга.
Предметом исследования является деятельность районных Советов молодых учителей по работе с молодыми специалистами.
Гипотеза: если молодые учителя Василеостровского района будут активно участвовать в работе Совета, а также директора образовательных учреждений и председатели профсоюзных комитетов будут прислушиваться к выработанным в Совете молодых учителей рекомендациям, то эффективность деятельности образовательных учреждений района повысится.
Цель работы: исследовать теорию и практику деятельности Советов молодых учителей по формированию профессиональных навыков молодых педагогов и влияние этого на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений.
Задачи работы:
· Проанализировать характерные особенности профессионального становления молодого учителя
· Исследовать особенности подготовки молодых учителей к профессиональной деятельности за рубежом
· Изучить исторические аспекты возникновения Советов молодых учителей
· Изучить состояние дел в работе городских Советов молодых учителей Санкт-Петербурга и Москвы и районных Советов молодых учителей Санкт-Петербурга (на примере Адмиралтейского, Центрального и Кировского районов)
· Разработать критерии эффективности деятельности образовательных учреждений, на которые возможно повлиять Совету молодых учителей
· Исследовать влияние районного Совета молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений на основе разработанных критериев (на примере Совета молодых учителей Василеостровского района)
Практическая значимость работы заключается в выявлении основных направлений влияния Совета молодых учителей Василеостровского района на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений по разработанным критериям.
Методами исследования являются: анализ нормативно – правовой базы, наблюдение, анкетирование, опрос.
Глава 1. Теория и практика участия Советов молодых учителей в их профессиональном становлении.
1.1. Начальный период профессиональной деятельности
молодого учителя.
Трудовой кодекс РФ не уточняет понятия «молодой специалист» (государство освободило себя от обязанности трудоустраивать молодых специалистов). Теперь статус молодого специалиста присваивается в соответствии с региональным законодательством.
На официальном Internet-сайте партии «Единая Россия»[4] можно прочитать, что сегодня понятие "молодой специалист" отсутствует как таковое. Когда человек идет учиться, поступает в вуз, он должен знать востребованность получаемой им профессии на рынке труда, свой будущий заработок, возможности самореализации, дальнейшего трудоустройства. Работодатели ищут сотрудников с опытом работы, то есть пять лет обучения в вузе теряют смысл. В результате молодой специалист вынужден находить любую работу, благодаря которой сможет зарабатывать себе на жизнь. И как итог: отсутствие перспектив и карьерного роста у каждого отдельного человека и потеря специалистов различных областей.