2. отсутствие в деятельности педагогических вузов стратегии, направленной на гарантированное достижение необходимого обществу результата–подготовку высококвалифицированных педагогов, не только обладающих знаниями в области специальной дисциплины, но и способных к педагогическому творчеству, активных, неравнодушных, восприимчивых к новому.
3. механистический подход к организации учебного процесса для педагогических специальностей, заключающийся в отсутствии взаимосвязи специальных дисциплин с дисциплинами педагогического цикла, позволяющей придать педагогическую направленность всему учебно – воспитательному процессу в ВУЗе;
4. недостаточное материально – техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки студентов (нехватка современных учебников и научно – методической литературы нового поколения, учебных материалов на электронных носителях.
Таким образом, вплоть до выпускного курса будущие учителя не имеют возможности попробовать себя в будущей профессиональной деятельности. Следствием этого является неумение молодых учителей применять теоретические знания на практике, осуществлять проектировочную, организаторскую и коммуникативную, научно-исследовательскую деятельность.
Забвение одного из важнейших дидактических принципов – связи теоретического обучения с практикой приводит к формализму знаний обучаемых, лишает их знания личностного смысла и эмоциональной окраски, затрудняет процесс овладения общепедагогическими и методическими умениями, что, в конечном счете, приводит к угасанию профессионально – педагогических интересов и способностей.
Целью воспитания в целостном педагогическом процессе учебного заведения является подготовка высококвалифицированных педагогических кадров. Выпускник ВУЗа должен обладать такими качествами как: динамизм, инициативность, мобильность, профессионализм, адаптированность, самоопределение, созидательность, исследовательская компетентность.
Можно выделить задачи по формированию личности будущих учителей:
1. обеспечить профессионально – педагогическую направленность подготовки будущих педагогов к организации деятельности в системе «педагоги-учащиеся», а также формирование у них профессионально значимых качеств;
2. максимально использовать возможности дисциплин социально – гуманитарного цикла, учебных предметов вуза для формирования поликультурной личности студента с развитым мировоззрением и мышлением;
3. формировать через содержание педагогического образования у студентов качества педагога – исследователя, владеющего современными образовательными технологиями, а также педагога - ученого, владеющего основами научно–исследовательской деятельности. Основой для подготовки будущих учителей должны стать интерес к инновационным процессам в образовании, к педагогическому исследованию.
В некоторых западных странах учитель, прежде чем стать самостоятельным специалистом, два года проводит стажером. Но и это не все. Чтобы попасть в школу, нужно получить два диплома - об университетской подготовке и о профессиональной пригодности. Первый выдается после 2-4 лет учебы и успешной сдачи теоретических экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и выбранному профилю специализации. Получением второго диплома завершается практическая профессиональная педагогическая подготовка. Если до середины 60-х годов учителю начальных и неполных средних школ достаточно было иметь за плечами 2-3-летний педагогический колледж или училище, то сейчас высшее образование необходимо для получения любого учительского диплома.
Англия. В Англии будущих учителей начальных школ готовят в 3-4-летних учебных заведениях неуниверситетского типа - бывших педагогических колледжах и политехнических школах, которые получили статус высших учебных заведений. Здесь одновременно им дают теоретическую и практическую предметную подготовку и педагогическое образование. Окончившим выдается диплом бакалавра педагогики. Те, кто хочет работать в средней школе, должны проучиться 3-4 года на педагогических отделениях университета, а потом еще год овладевать практическими премудростями, чтобы получить диплом по педагогической подготовке.
Германия. В Германии во всех землях подготовка будущих учителей проходит в два этапа. Первый - 6-8 семестров - изучение общеобразовательных дисциплин, теоретических курсов по специальности и педагогических предметов. Второй - подготовительная служба, или стажировка (для учителей обязательной школы - от 18 месяцев до 3 лет, для гимназий - 2 года) в качестве студента-практиканта. После успешно сданного экзамена молодого специалиста ждет должность штатного преподавателя. Дисциплины делятся на общеобразовательные и специальные. Студенты проходят психологию и педагогику.
Учебная практика строится с постепенным усилением: от наблюдения за учащимися, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, присутствия на уроках учителей, кончая тем, что студенты дают уроки, как обычные учителя.
Специфика воспитательной и учебной работы требует от учителя непрерывного совершенствования своей квалификации, постоянного пополнения знаний, поэтому в Германии хорошо развита система повышения квалификации и переподготовки учителей.
Франция. Во Франции единый тип педагогического учебного заведения для будущих учителей школ всех типов, до лицеев включительно, - институты по подготовке учителей , срок обучения там - 5 лет. Уже в институте студенты специализируются в зависимости от того, где они будут работать - в детском саду, начальной школе, колледже или лицее.
США. В США студенты-педагоги 3-4 года занимаются в университетских колледжах - многопрофильных учебных заведениях. Любопытно, что там их одновременно готовят и к другим специальностям. Здесь дается общеобразовательная и специальная подготовка по выбранному предмету. Желающие же стать школьным учителем могут в течение года одновременно изучать профессионально-педагогические курсы и проходить педагогическую практику на педагогическом факультете университета. Кстати, его можно посещать и после окончания университета. Тогда срок обучения затягивается до 5 лет.
Канада. В Канаде быть учителем престижно – конкурс, в среднем, 6-8 человек на место, возможно, потому, что работа эта хорошо оплачивается, начинающий педагог имеет около 20 тысяч долларов в год, а тот, кто проработал более 10 лет, - 40 тысяч. В Канаде две модели, по которым готовятся будущие педагоги. Первая напоминает российскую - на педагогическом факультете одновременно готовят студента по специальности и педагогическому мастерству. Как правило, это характерно для западных провинций страны. В восточных в течение трех лет студент учится по выбранной специальности и становится бакалавром, а потом на педагогическом факультете овладевает методикой преподавания, историей педагогики, философией образования, знаниями по поликультурному образованию, сравнительной педагогике. Главная тенденция - увеличение педпрактики в школах. Обычно она проходит в течение 10-12 недель в разных типах школ. Зато после этих двух лет выпускники сразу получают право преподавать.
Таким образом, целью высшего педагогического образования является подготовка профессионально компетентного специалиста, способного креативно подойти к решению проблем становления, развития личности школьника.
1.3. Деятельность городских Советов молодых учителей.
Влияние Советов молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений может быть рассмотрен на примере городов Москвы и Санкт-Петербурга.
Совет молодых учителей города Москвы создан в 1999 году. Совет стремится поддержать начинающего учителя, помочь преодолеть отчуждённость и разобщённость во имя любви к выбранной профессии.
Целью Совета является организация общения молодых учителей друг с другом, с мастерами — педагогами, юристами, методистами, работниками управленческих структур.
В московском Совете традиционными стали поездки и экскурсии для молодых учителей по России и за рубеж, праздники, семинары и конференции, помогающие начинающим учителям сориентироваться в образовательном пространстве города, понять новые тенденции в развитии образования, узнать о правовых и психологических аспектах успешной профессиональной деятельности.
Совет молодых учителей города Москвы вовсе не является группой фанатиков просвещения, ведь любой фанатизм губит жизнь, творчество.
Также столичный Совет молодых учителей не является управленческой структурой, диктующей нормы и устанавливающей правила.
В московский Совет молодых учителей входят единомышленники, влюблённые в профессию Учителя. Главное для них — общение и взаимопомощь в самых разных жизненных ситуациях, ведь «учитель — это состояние души и поддерживать это состояние на достойном нашего признания уровне необходимо общением друг с другом»[15].
Председателем Совета молодых учителей города Москвы является директор школы № 981 южного округа Гусев Алексей Владимирович.
Совет молодых учителей в Москве создан при городском Комитете по образованию, а профсоюзная организация работников образования города Москвы работает с Советом параллельно.
Этим московская структура организации Совета кардинально отличается от той структуры, которая существует в Санкт-Петербурге, где городской Совет молодых учителей создан при Территориальном Комитете профсоюзной организации работников образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а к городскому Комитету по образованию может выходить лишь с конкретными предложениями.
В Совете московских молодых учителей открыт Центр наставничества молодых специалистов.
Он создан в целях реализации постановления Правительства Москвы от 23.03.2004 г. № 172-ПП и приказа Департамента образования города Москвы от 15.04.2004 г. № 183 на базе Московского гуманитарного педагогического института в 2004 году.