Методическое объединение учителей начальных классов (стр. 3 из 3)

Упражнение 2. Выбрать предложение в 1-3 строки. Попросить ребенка первый раз прочитать медленно, хорошо понимая содержание. Записать время. Второй раз пусть он прочитает на 2-3 сек. быстрее, третий – еще быстрее и т. д. Довести скорость чтения этого предложения до предела возможностей ребенка. Необходимо обратить внимание на то, что начиная с какого-то раза, несмотря на знакомство с содержанием и с теми словами, которые используются в предложении, еще быстрее не прочитать. Это и есть предел на данный момент. Так же работать с другими предложениями (по 3-5 мин.), но как можно быстрее. Сначала читаем предложение вслух, а потом про себя.

Упражнение 3. Выбрать предложение в 2-3 строчки. Читаем по очереди. Ребенок включает секундомер. Психолог медленно читает вслух это предложение. Записать время. Теперь психолог включает секундомер, а ребенок читает то же самое предложение, но как можно быстрее. Время записать. Это же предложение снова читает взрослый и т. д., но с каждым разом стараться прочитать быстрее. Довести скорость чтения этого предложения до предела (вслух). Обычно взрослый читает быстрее, но у ребенка быстрее растет результат. Это нужно обязательно объяснить малышу. То же самое с улучшением результатов выполнять с абзацем, отрывком текста.

Упражнение 4. Выбрать предложение в 1,5 –2 строчки. Прочитать первое слово, затем еще раз, быстро повторив первое слово, прочитать второе; повторив первые два слова – третье и т. д. до конца предложения. Например: «У одного…», «У одного крестьянина…», «У одного крестьянина был…», «У одного крестьянина был сын…», «У одного крестьянина был сын ростом…», «У одного крестьянина был мизинчик». Стараться каждый раз предыдущие слова читать все быстрее и быстрее. Дойдя до конца предложения, еще несколько раз прочитать его. И так 2–3 предложения в день.

Работа с родителями

Упражнение 1. Читаем скороговорки многократно от начала до конца «по кругу», увеличивая постепенно скорость чтения и показывая пальцем читаемое слово. Чтобы ребенок не потерял интерес к работе, можно устроить соревнование с использованием секундомера.

Как только ребенок идет в школу, многие родители перестают ему читать. Считается, что ребенок должен начинать читать сам. Это неправильно. Надо продолжать читать детям книги, потому что слушание помогает быстрее освоить чтение.

Упражнение 2. Ежедневно читать ребенку простые тексты. Если книга читается повторно, надо стараться читать быстро, на пределе своих возможностей, но четко произнося слова. Периодически надо спрашивать ребенка, успевает ли он понимать. ЭТО ВАЖНО! Ускоренное чтение стимулирует развитие у него способности быстро понимать содержание текста, а это, в свою очередь, стимулирует развитие навыков чтения (потом при самостоятельном чтении ребенок понимает содержание быстрее, чем прочитывает слова).

Работа с учителем

Упражнение 1. Ежедневно проводить упражнения на развитие зрительного восприятия слов, включающие такие целевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся сразу его понять.

Упражнение 2. Для формирования гибкого чтения детям предлагалось чередовать чтение в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя.

Чтение с максимальной скоростью продолжается от 20 сек. (в начале) до 2 мин. (после освоения упражнения).

Иногда причиной медленного чтения с ошибками является узкое оперативное поле зрения . Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения. Оно существенно сокращает время поиска информативных фрагментов слова, предложения, текста, улучшает память и внимание.

Упражнения на развитие широкого поля зрения:

Упражнение 1. Работа с буквенными таблицами. Подготовить 4-5 таблиц по образцу. Например:

Размер таблицы – экран монитора. Работа проводится в парах. Один участник игры называет букву алфавита, другой старается как можно быстрее найти и показать эту букву в таблице. Проработав одну таблицу, переходить ко второй и т. д. Каждый раз замеряется время нахождения всех букв алфавита.

Упражнение 2. Используются те же буквенные таблицы и условия игры. Однако теперь ребенок должен найти буквы алфавита, глядя постоянно на центральную точку и не двигая глазами. ГЛАЗА УСТРЕМЛЕНЫ В ЦЕНТР. Сначала буквы показываются карандашом, затем идет мысленный поиск.

Упражнение 3 . Те же таблицы. Найти А; продолжая ее видеть, найти Б; видя эти две буквы одновременно, найти В; продолжая видеть 3 буквы, – Г и т. д. Если вдруг ребенок после Д «потерял» предыдущие буквы, пусть начнет от буквы Е и продвигается еще на 4 – 5 букв. И так до Я.

Упражнение 4. Ту же работу можно проводить с таблицами Шульте, которые вместо букв содержат числа от 1 до 25.

ОБЯЗАТЕЛЬНО! При работе с таблицами и текстами выполнять упражнения на расслабление глаз.

Он сам во всем ___________ (виноват.)

Над рекой стелется ___________________ (туман)

Продолжи поговорку.

Сделал дело – …..

Лучше поздно, ………

Семь раз отмерь – ……….

Заключение.

Чтение- главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Данный материал поможет в формировании учебных навыков и умений у учащихся: это бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм произношения и темпа чтения.

27.04.2010. Готман А.И.

Приложение№1

Мониторинг успешности чтения учащихся в 1 классе

Мониторинг успешности чтения учащихся во 2 классе

Мониторинг успешности чтения учащихся в 3 классе

Мониторинг успешности чтения учащихся за годы обучения в начальных классах

Литература:

1.Воронкова .Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

2.Волина В.В. Праздник Букваря.-М.; АСТ- Пресс, 1995

3 Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991.

4 4. Гостимская Е.С. Михайлова М.И. Внеклассное чтение М,2005 5.Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.-М6 Вако, 2004

6.РудченкоЛ.И. Чтение Коррекционно- развивающие занятия.

7.Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №.