По мнению многих русских педагогов XIX века, таких как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формирует он внутренний динамический стереотип, который лежит в основе образования навыков и привычек.
Как отмечали педагоги прошлого, соблюдение установленного режима имеет особо важное значение для дошкольника, так как у него еще недостаточно сформированы организованность, дисциплина, настойчивость, воля. Режим дня в детском саду и семье, четкое распределение видов деятельности по времени заставляют детей повторять и закреплять положительные действия, управлять своими желаниями, помогают ребенку не просто уметь что-то делать, правильно себя вести, но и выработать систему нравственных привычек.
Культура поведения - широкое многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений, отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры. Культура поведения составляет важную часть нравственного содержания.
Основу культуры поведения детей 3-5 лет составляют нравственные привычки, которые формируются постепенно, путем упражнений детей в нравственных поступках. Формируются привычки, определяющие правильный способ поведения ребенка в детском коллективе, в общении со взрослыми людьми, стремлении к соблюдению правил личной гигиены, бережному отношению к предметам, игрушкам, природе.
Критикуя «естественное воспитание», Водовозова возражает против такого воспитания, где бы все знания получались только путем их личного опыта. Автор считает, что это нецелесообразно. Ведь естественные последствия детских поступков не всегда являются наказанием для ребенка. Они могут подвергнуть ребенка опасностям или принесут вред его развивающемуся организму. И с эти мы можем отчасти согласиться.
Развитие нравственных качеств не будет иметь значения, утверждала Водовозова, если воспитатель не будет одновременно подавлять дурные желания ребенка.
Труд, по мнению Водовозовой, - самое действенное воспитательное средство против детского безделья, шалостей, капризов. Привычка к труду имеет огромное влияние на развитие ребенка в целом, она помогает также его успешному обучению в школе и благотворно отражается на всей последующей жизни человека, давая ему возможность честно трудиться на благо общества. Привычке к труду Водовозова противопоставляла привычку к праздности и лени, бичевала ее, считала вреднейшей антисоциальной склонностью. Говоря о детском труде, автор имеет ввиду посильный, разнообразный и не утомляющий труд. И считает наиболее благоприятной средой для трудового воспитания – семью трудолюбивых родителей. Здесь ребенок узнает все то, что он имеет, есть результат труда его родителей, он наблюдает их домашний труд и постепенно втягивается в него. Отсюда и уважение с детских лет к труду у ребенка. Водовозова считала необходимым приучать детей обходиться без чужой помощи, воспитывать у них самостоятельность в самообслуживании, помогать родителям в повседневной жизни.
Указанные нами положительные нравственные качества Водовозова считала необходимым обратить в привычку. В этом вопросе особенно ярко сказывается на ней влияние К. Д. Ушинского.
Таким образом, русские педагоги отмечали, что практике воспитательной работы формирования правильного поведения применяются в основном следующие методы упражнения: упражнения в деятельности, режим, поручения.
2.3. Методы стимулирования деятельности
(поощрение и наказание, пример взрослых)
С целью усиления воздействия на ребенка тех или иных факторов и активизации личности воспитуемого, его действий и поступков применяется стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность дошкольника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее употребительны поощрение и наказание.
Поощрение и наказание, по мнению русских педагогов Х1Х века, нельзя свести только к этической оценке поведения детей, т.е. к одобрению или осуждению. Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива детей. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, дошкольник испытывает подъем энергии, уверенность в собственных силах.
Анализ педагогического наследия К.Д. Ушинского, Е.Н. Водовозовой, Н.И. Пирогова и др. показал, что педагогами был обобщен практический опыт воспитания детей. С позиции развития психологических знаний были выделены особенности использования поощрения и наказания, как методов педагогического воздействия. В работах русских педагогах представлены рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей.
Русские педагоги считали, что воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива способов деятельности. Исходя из этого положения, вытекала рекомендация: приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес.
Русские педагоги, как и Джон Локк считали, что поощрение за нравственный поступок может вызвать формирование корысти как черты характера: «Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех».
Педагогическая наука, начиная с середины Х1Х века, активно использовала данные психологических наблюдений, поэтому русские педагоги отмечали, что в поощрении особенно нуждаются дети несмелые, неуверенные.
Особенности дошкольного возраста и влияние коллектива рекомендовалось учитывались при воспитании: «К поощрениям чаще приходится прибегать в работе с маленькими детьми, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, на наш взгляд, если это будут и коллективные поощрения. Воспитателю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись воспитанники, захваленные и обойденные общественным мнением. Особое внимание нужно обратить на робких, скромных детей, которых часто заслоняют бойкие и активные дети. Надо систематически, повседневно поддерживать скромных детей, высказывать одобрение им перед всем коллективом, стимулировать их к инициативным действиям и т.д. Надо полагать, что сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива».
Поощрение надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой, писали К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и их сторонники, учить детей не успокаиваться на достигнутом, воспитывать умение ценить доверие коллектива, воспитателя и стремление оправдать его. Нельзя допускать перехваливания: оно ведет к возникновению зазнайства и эгоизма.
Таким образом, поощрение, по мнению педагогов прошлого, есть выражение внимания к воспитаннику, оценка его усилий, результатов его работы или поведения. Признание и одобрение коллектива имеют большое воспитательное влияние, оказывают сильное воздействие на чувства детей, вызывают удовлетворение, радость. Справедливое поощрение повышает веру детей в свои силы, вызывая желание проявить себя с лучшей стороны.
Применяя поощрение, считали русские педагоги, необходимо соблюдать меру. При частом использовании их дети привыкают к ним как к обыденному, и в силу этого воспитательная ценность поощрений снижается.
В сложном процессе формирования нравственной направленности личности, отечественные педагоги, не отрицали возможность применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей. Наказание – это такое воздействие на личность дошкольника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает ребенка неуклонно следовать им. Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Важно отметить, что на наш взгляд, наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок.
Отношение к наказаниям в педагогике противоречиво и неоднозначно.
Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия.
Общественная оценка поведения отдельного воспитанника коллективом – важнейшая основа наказаний в наших учебно-воспитательных учреждениях. Эффективность наказаний находится в зависимости от организованности общественного мнения в коллективе.
Наказание всегда должно быть, по мнению русских педагогов, обосновано для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести.
В применении наказаний, считали они, необходим индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей характера, типа нервной системы. Полученное воспитанником наказание после исправления им своего поведения не может служить поводом для обидных напоминаний и укоров. В семье, в детском саду недопустимы угнетающие человеческое достоинство наказания: обидные клички, грубые слова, стояние в углу. Категорически недопустимы запрещенные в нашей стране телесные наказания, которые озлобляют ребенка, заставляют его лгать, скрытничать, хитрить, воспитывают трусость.