Упражнение как метод воспитания действенен по мнению К.Д. Ушинского и Е.Н. Водовозовой в развитии воли, дисциплины, поведения. Знание педагогом особенностей психического развития ребенка и умение управлять психическими процессами способствуют становлению характера ребенка. К.Д. Ушинский в своих работах дал характеристику психических процессов, рассмотрел условия развития и возможности их использования в процессе воспитания характера.
Константин Дмитриевич Ушинский большое значение уделял вниманию воспитанников. Говорил, что внимание для педагога важно в трех отношениях:
1. как барометр, по которому он может судить о развитии и направлении воспитанника;
2. как ворота, через которые только он получает доступ к душе воспитанника (усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности физической и нравственной, занимательность преподавания);
3. как материал для разработки (сделать воспитанника внимательнее к серьезным и нравственным интересам жизни).
К. Д. Ушинский не обошел вниманием и волю ребенка, называя ее властью души над телом, как выработку желаний в убеждения и решения, образования характера (с влиянием врожденного темперамента, прирожденных особенностей организма на образование характера, влияние впечатлений жизни, как стремление е свободе, счастью) (49).
Е. Н. Водовозова в своей работе «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста» (6), раскрывала методы нравственного воспитания в применении к детям дошкольного возраста, особенно развитие воли, поведения, дисциплинированности и трудолюбия; а также тесную связь всех этих процессов с развитием ума. Она считала, что все это может совершенствоваться благодаря постоянным упражнениям. По ее мнению важны такие психические явления как память, внимание, которые без упражнений не могут обнаружиться. Водовозова считала, что все поступки маленького ребенка – это часть его умственного развития. И при дурных поступках мать должна не читать ему нравоучений, а указать, как другой поступил бы в данном случае, или приведет простой пример из жизни. Этим нравственным примером мать заставит ребенка вглядываться в окружающую жизнь.
Воля служит основною чертою характера, говорила Водовозова. В обыденной жизни под словом характер подразумевают как волю, так и внутренний мир человека. Чрезвычайно важным фактором в развитии воли детей, а следовательно, и в нравственном воспитании Водовозова считала воспитание дисциплинированности. В своем многолетнем труде автор вскрыла значение дисциплины в жизни детей дошкольного возраста, указала пути и средства развития послушания детей, а также дала анализ теории «естественных наказаний», критику теории «свободного воспитания». Дисциплинированность и послушание как составную часть Водовозова считала самым основным фактором развития воли и характера детей. «Умение приучать детей к послушанию – первое звено в беспрерывной цепи влияний, воспитывающих волю и характер. Только умение подчинить волю ребенка своей воле дает возможность матери так или иначе действовать не него. Без этого умения, без этой выдержки, без этой способности воспитателя никакое воспитание немыслимо» (6, с. 157).
Способствовать ее усовершенствованию и укреплению, иначе в результате получится не воля, а своеволие из области внутренних чувств человека воспитатели должны обратить особенное внимание на пробуждение в ребенке сострадания, сочувствия, интереса и любви к ближним, эти чувства служат основою нравственности и наиболее пригодны для того, чтобы дать честное и полезное направление воле. «Научить детей любить – должно быть первой заповедью воспитания. Вам самим, родители, у вашего смертного одра отраднее будет встречать заплаканные глаза сыновей, нежели жадно нетерпеливые взгляды наследников».
Водовозова дает методические рекомендации по воспитанию воли. Воспитание воли заключается в приучении ребенка управлять своими движениями, чувствами и мыслями. Воля, сознание и внимание, развивающиеся одновременно, возникают у ребенка приблизительно на 3-4 месяце жизни, но, прежде чем обнаружится воля, у ребенка является память приятных и неприятных ощущений (приятными ощущениями принято считать такие, которые несколько возбуждают ребенка, не нарушая нормального хода его физического состояния), что можно заметить у новорожденных уже на 4-й или 5-й недели, а иногда и раньше. Ребенку приятно оставаться у груди матери, и он плачет, когда его кладут в постель. Если мать без нужды подчиняется этому требованию, она создает неблагоприятную почву для развития воли, сознания и внимания.
Таким образом, одним из основных вопросов нравственного воспитания Водовозова считала развитие воли, развивать которую надо с раннего детства. Развитие воли предполагает обязательные постоянные упражнения волевых усилий. Хорошим упражнением воли она считает выполнение ребенком посильных для него обязанностей, связанных с режимом, распорядком жизни, самообслуживание, посильной помощью старшим.
Волю ребенка надо направлять так, чтобы он удовлетворял только тогда свои желания, когда это на вредит ближним, чтобы он мог отказать себе в удовольствии, когда это необходимо. А это значит, что одновременно в ребенке должно развиваться самообладание, оценка своих поступков, контроль над своими действиями и дисциплина. Это зависит от умственного роста и самосознания ребенка. Только при условии укрепления воли с раннего детства, ограничения эгоистических склонностей можно воспитать человека, который будет действовать не из-за прихотей, а «во имя высших нравственных идей и побуждений».
Водовозова была сторонницей справедливых, разумных и последовательных требований к детям со стороны взрослых. Эти требования должны учитывать силы ребенка. Об этом также пишет и Фролова О. А. (59): родители должны наблюдать, чтобы ребенок всегда выполнял свои хотя бы даже маленькие, обязанности, и не делать ему поблажек. Если он не выполняет требуемое.
Кроме развития воли путем упражнения Водовозова справедливо рекомендовало и другое средство – развитие в детях веры в свои силы. Но она противопоставляла эту веру самодовольству, самоуверенности, самонадеянности. Важным она отмечала и преодоление трудностей, природосообразно, по силам ребенка. Мы не должны дать почувствовать маленькому существу, писала Водовозова, что «оно не способно, бестолково, тупо или лениво». Мы считаем, что правильное наблюдение Водовозовой, что дети тяжело переживают дурное мнение старших, оно их оскорбляет, волнует. Ребенок может потерять веру в себя, если он постоянно чувствует, что взрослые презрительно относятся к его способностям или чертам характера или не доверяют ему. Водовозова считала, что «поднять человека в его собственном мнении и во мнении окружающих – самое действенное средство изменить его к лучшему в нравственном отношении».
Активное усвоение правил поведения неотделимо от формирования дисциплинированности – сложного нравственного качества. Оно включает умение управлять своим поведением, сознательно подчинять его правилам и требованиям со стороны коллектива, руководствоваться при соблюдении этих правил общественным долгом. Дисциплинированность формируется в результате соблюдения дисциплины. Дисциплина – это обязательное для всех членов коллектива подчинение твердо установленному порядку, основанное на высокой сознательности и уважении правил общежития, неукоснительное выполнение своих обязанностей. Дисциплинированность ребенка дошкольного возраста выражается в формирующейся привычке и способности выполнять установленные в детском саду и семье правила поведения и требования взрослых, понимать их целесообразность и необходимость, а также в умении управлять своими поступками (тормозить свои порывы, сдерживать действия, нарушающие требования дисциплины, привычка самостоятельно и постоянно соблюдать установленные правила поведения; готовность выполнять требования воспитателя, четко следовать его указаниям, умение остановить товарища, нарушающего правила поведения, понимание смысла выполнения установленных правил поведения).
Если ребенок не приучен с раннего детства к послушанию, по мнению Водовозовой, ему самому предстоит испытать много горя как в детстве, так и в зрелом возрасте. А своим близким он принесет много страха и беспокойства. Но между тем, мы обращаем внимание на то, что Водовозова требовала, чтобы дисциплина не угнетала детей, не превращалась бы в их муштровку. Требования к детям следует сочетать с заботой, вниманием и любовью к ним. В этом проявлялось гуманное отношение Водовозовой к маленьким детям.
Е. Н. Водовозова пыталась показать влияние послушания на нравственное развитие ребенка, на его волю и характер, а также связать его с последующей общественной деятельностью, с растущим чувством долга.
В помощь родителям и воспитателям Водовозова дала несколько ценных практических указаний по развитию дисциплинированности и послушания у детей. Они сводились к следующему: запрещения и приказания должны быть последовательными, т.е. то, что раз было запрещено, не должно допускаться. Отступление от этого правила подрывает авторитет родителей и развивает у ребенка хитрость и неискренность. Нужно следить также, говорила Водовозова, чтобы дети без пререканий, споров и рассуждений немедленно выполняли бы требования взрослых. Но эти последние должны быть справедливы и не часто предъявляемы. Важно, чтобы приказание и запрещение, по мнению Водовозовой, не должно превращаться в просьбу, но и тон должен быть спокойный, но решительный.
Фролова О. А. в книге «Водовозова…» критикует Водовозову за то, что у той не нашла правильного решения проблема детской активности в развитии воли и воспитании дисциплинированности. В ее высказываниях Фролова не нашла утверждения, что воспитание дисциплины обязательно предполагает наряду с послушанием развитие в маленьком ребенке некоторой активности, инициативы, самостоятельности. Это необходимое условие развития воли.