Огромное значение для развития детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее, включать в игру творческие элементы.
Каждый педагог может сам придумать игровые методы и приемы обучения, но желательным условием педагогического творчества является следование принципу: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста:
· в младшем дошкольном возрасте включать игровые действия;
· в среднем – строится на основе ролевого поведения;
· в старшем – на основе сюжетосложения.
На основе анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики личностного развития одаренных детей, мы пришли к выводу, что обучение художественно одаренных дошкольников должно строиться по четырем основным направлениям: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.
Наиболее подходящая для обучения одаренных дошкольников – коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Система свободных, не организуемых жестко занятий, дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Важную роль в персонифицированном обучении играет педагог, обладающий творчеством, профессиональной компетентностью, ориентированный на индивидуализированную модель взаимодействия с детьми.
В рамках курсовой работы нами на основе базисной программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях «Пралеска» была разработана программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций, которая представлена в приложении к курсовой работе.
Кроме того, для успешной реализации программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, мы рекомендуем педагогам-практикам следующее:
1. Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.
2. Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)
3. Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
4. Давать возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.
5. Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.
6. Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.
Таким образом, цель исследования – изучить возможность использования игровых ситуаций на занятиях изобразительной деятельностью с одаренными детьми – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – для развития художественной одаренности детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью возможно и необходимо использовать игровые ситуации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. – М.: Флинта, 2001. – 260 с.
2. Белова, Е. Потенциальные возможности наших детей / Е. Белова // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. – С.5-9.
3. Берсенева, Л. Научите детей рисовать / Л. Берсенева, Н. Третьякова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2. – С.70-73.
4. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский и др.; под общ. ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Академия, 1998. – 225 с.
5. Борисова, Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2. – С.2-6.
6. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунов, Л. Б. Ительсон и др.; под. общ. ред. А. В. Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 395 с.
7. Доронова, Т. Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет (часть 1) // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С.12-19.
8. Ершова, А. П. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня. – М.: Просвещение, 1991. – 125 с.
9. Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами / А. Ильина // Дошкольное воспитание. – 2004.- № 2. – С.46-51.
10. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. – М.: Просвещение,1980. – 265 с.
11. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада / Я. И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
12. Комарова, Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 220 с.
13. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1993. - № 4. – С.40-49.
14. Михайленко, И. Дошкольное воспитание / И. Михайленко, И. Короткова. – М.: Просвещение, 1993. – 125 с.
15. Одаренность к искусству: предпосылки творчества // Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
16. Одаренные дети. Пер. с англ. / под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
17. Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2. – С.67-69.
18. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 290 с.
19. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000. – 96 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 590 с.
21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях (из опыта работы) / Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
22. Савенков, А И Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 365 с.
23. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия», 1999. – 290 с.
24. Соломенникова, О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2. – С.8-12.
25. Степанов, С. С. Психологический словарь для родителей / С. С. Степанов. – М.: Академия, 1996. – 320 с.
26. Степанов, С. Тайна детского рисунка / С. Степанов // Няня. – 1997. - № 9. – С.18-20.
27. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / под ред. Е. А. Панько. – Мн.: НМ Центр, 2000. – 471 с.
28. Терасье, Ж. К. Сверходаренные дети / Ж. К. Терасье. – М.: Академия, 1999. – 215 с.
29. Тихомирова, Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка / Л. Ф. Тихомирова. – М. : Рольф, 2000. – 144с.
30. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Гринго, 1995. – 235 с.
31. Чудновский, В. Э. Одаренность: дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич // Начальная школа. - 2000. - № 1. – С.22-31.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций
Цель: развитие художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций.
Задачи:
· Развивать фантазию, инициативность, творческую активность.
· Развивать мышление, восприятие, расширять кругозор.
· Развивать навыки коллективного общения, эмпатию, сплоченность группы, умение работать в группе, подчинять свои действия и желания общим правилам ради достижения лучшего результата, умение договариваться.
· Совершенствовать умения и навыки изображения предметов, передачи формы, строения, пропорциональных отношений частей в целом, развивать чувство цвета, формы, ритма, композиции.
· Научить использовать в работе различные средства, материалы, техники, а также подбирать их согласно замышленному сюжету.
Принципы:
· Систематичность и последовательность.
· Доступность.
· Индивидуальный подход к детям.
· Игровая подача материала.
· Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик.