Актуальность темы. В настоящее время быстро развивающиеся новые информационные технологии (далее ИТ) влекут за собой коренные изменения не только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании. Во всем мире компьютер используется не только как предмет изучения, но и как средство обучения. Как показывает практика, из всех существующих технических средств обучения компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям, так как обладает целым рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом обучения, максимально адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. В этой связи ИТ необходимо рассматривать как мощное средство повышения эффективности обучения, психического развития учащихся. И в то же время необходимо понимать, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить учителя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность школьников.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.
Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
Младшие школьники могут работать за компьютером не более 15 минут в течение урока с обязательным проведением по окончании работы расслабляющей физкультминутки. Применение ИТ на уроках в начальной школе позволяет эффективно формировать устойчивый познавательный интерес, умения и навыки мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач.
В то же в время в начальной школе ещё очень редко можно встретить примеры ИТ. Основные причины:
- не готовность учителей использование ИТ;
- отсутствие оборудование;
- недостатки методических материалов по использования ИТ.
В новом стандарте второго поколения информационные технологии вошли в требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
2) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
4) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между большим потенциалом ИТ при изучении окружающего мира и недостаточной подготовленностью учителей к использованию ИТ, отсутствием соответствующих методических материалов. Основной причиной является недостаточная оснащенность школ ПК.
Проблема: каковы возможности использования информационных технологий при изучении «Окружающему миру» в начальной школе.
Цель: рассмотреть возможности использования информационных технологий при изучении отдельных тем «Окружающего мира».
Объект: процесс изучения «Окружающего мира» в начальной школе.
Предмет: использование информационных технологий в преподавании курса «Окружающий мир».
Гипотеза: процесс изучения окружающего мира будет проходить более эффективно, если учитель хорошо владеет информационными технологиями, если у каждого учителя в классе есть ПК, если умеет изыскать возможности для использования информационных технологий при изучении окружающего мира.
Для проверки гипотезы нами решались следующие задачи:
1. Ознакомиться с теоретическими основами преподавания курса «Окружающий мир».
2. Рассмотреть возможности информационных технологий в начальном образовании в целом и в преподавании курса «Окружающий мир» в частности.
3. С использованием компьютера разработать и провести в ряду уроков окружающего мира.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
- тестирование.
Характеристика базы данных исследования:
МОУ СОШ с.Тумутук Азнакаевского муниципального района РТ.
Глава 1. Методические основы преподавание курса «Окружающий мир» в начальной школе
1.1. Методические системы преподавания окружающего мира (цель, предмет, задачи)
Судя по названию образовательного компонента предметом изучения здесь является окружающий мир. «Окружающий мир» — понятие скорее бытовое, чем научное. Научным аналогом «окружающего мира» является понятие «окружающая человека среда». Определим составные части этого термина и сам термин «окружающая среда».
«Среда» в буквальном смысле - это окружение чего-либо [24], то есть она всегда «внешняя», и было бы излишним добавлять к ней приставку «окружающая», если бы в биологии не существовало понятия «внутренняя среда организма».
Окружающая среда подразумевает субъект, по отношению к которому она (среда) является окружающей. В данном случае таким субъектом является человек. При этом человек рассматривается как существо биосоциальное. Различают две его составляющие: организм и личность (в психологии) или тело и душа (в философии, религии). В качестве субъекта отношений могут рассматриваться и люди - общественные группировки и общество в целом. В последнем случае (общество) в качестве окружающей среды выступает среда природная. В школьном «Окружающем мире» в качестве такого субъекта может выступать школьник в первом лице - «я», другие люди -«он», «она» или человек вообще, безотносительно к какой-то конкретной личности
Окружающая человека среда - это совокупность природных, природно-антропогенных и антропогенных объектов, явлений и процессов, внешних по отношению к человеку, с которыми он взаимодействует в процессе своей деятельности [35]. Окружающая человека среда, таким образом, подразделяется на среду природную (окружающая природа), природно-антропогенную (поля, сады, каналы), среду антропогенную (социальную - люди, общественные объединения; техногенную - жилые, производственные здания, дороги, автомобили и т.п.).
Очевидно, что с дидактической точки зрения под окружающим миром и окружающей средой не следует понимать только то окружение, с которым человек взаимодействует физически посредством физиологических процессов (обмен веществ, воздействие на организм человека физических, химических факторов среды) или в процессе трудовой или иной деятельности. Это и та среда, с которой человек связан посредством психики. Основоположник психологической экологии Дж. Гибсон отмечал, что человек живет не в физическом мире, который исследуют физика, химия и другие аналогичные науки, а в «экологическом мире». «Экологический мир» - это мир, который можно видеть, слышать, осязать и т.д.
Окружающая среда будет таковой только в том случае, если между объектами среды и названными выше субъектами существуют те или иные отношения (связи, взаимодействия). Человеческий организм, как и любой другой, связан со средой через обмен веществ и информацией через потоки энергии. На него воздействуют и факторы среды, непосредственно не участвующие в обмене: звуковые колебания, электромагнитные волны, радиация и др. Это отношения физиологические. От характера физиологических отношений зависит здоровье человека, продолжительность жизни. Физиологические отношения человека и окружающей среды наиболее изучены. В частности, этими вопросами занимается наука физиология человека.