Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением ИТ требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования ИТ и их методического применения в учебном процессе.
Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ:
1) осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;
2) обработка результатов эксперимента;
3) осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);
4) организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;
5) осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности;
6) разработка педагогических программных средств (ППС) различного назначения;
7) разработка методических и дидактических материалов;
8) разработка web-сайтов учебного назначения;
9) организация интеллектуального досуга учащихся.
В учебном процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место. Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т. д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточки задания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся более подробно на видах дидактического материала, разрабатываемого с использованием ИТ, и типах ППС.
Наиболее широко используемый в начальной школе дидактический материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации Microsoft® представлены в таблице 3.
Таблица 3. Дидактический материал разработки ИТ
| № п/п | Вид дидактического материала | Программный продукт |
| 1 | Печатный раздаточный материал (карточки-задания, кроссворды, ребусы, схемы, таблицы, инструкции, памятки и пр.) | MS Word, MS Publisher, Paint |
| 2 | Печатный иллюстративный материал | MS Word, MS Publisher, Paint |
| 3 | Печатный бланковый тест (открытый, закрытый) | MS Word |
| 4 | Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы без автоматической обработки результатов | MS Word |
| 5 | Электронный тест (закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих результатов | MS PowerPoint |
| 6 | Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих и итоговых результатов | MS Excel |
| 7 | Электронный дидактический материал на классификацию предложенных объектов, конструирование объектов из готовых элементов | MS Word, Paint |
| 8 | Электронные шаблоны для обработки результатов эксперимента, наблюдений, анкетирования и т. д. | MS Excel |
| 9 | Мультимедийный демонстрационный материал | MS PowerPoint |
| 10 | Электронные справочники, справочные таблицы | MS Excel, MS Access |
| 11 | Электронные мультимедийные пособия для самостоятельного изучения материала | MS PowerPoint |
Разработка печатного раздаточного материала всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, если речь шла о копировании однотипных вариантов заданий.
1.3.3. Информационные технологии на уроках окружающего мира в системе методов обучения
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. Однако в педагогической литературе нет четкого определения понятия «метод обучения» и его классификации. Мы остановимся на классификации методов, предложенных И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным — на «классификации по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых» [20].
И.Я Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Мы же, накладывая свой взгляд на данную классификацию, предлагаем способ использования различных видов новых информационных технологий согласно каждому методу.
Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение объяснительно-иллюстративного метода — передача и организация усвоения информации учащимися. Дидактическая сущность объяснительно-иллюстративного метода заключается в предъявлении готовой, специально отобранной информации преподавателем, с одной стороны, и в её осознанном восприятии и запоминании обучающимися, с другой стороны. Учителя используют его на уроках литературы при знакомстве с биографией писателя, при знакомстве с исторической эпохой. Чаще всего на уроках окружающего мира готовая информация сообщается традиционным способом в виде лекции или рассказа учителя. Иногда сопровождается наглядными средствами. Зачастую данная информация учащимся усваивается частично. Если при использовании данного метода использовать мультимедийную презентацию, то лекция учителя становится наглядной, что в значительной мере облегчает восприятие.
Мультимедийная презентация может включать в себя тезисы лекции, фотоснимки, рисунки, подборки исторических карт, анимацию. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
Также в мультимедийных презентациях можно использовать видеофрагменты учебных фильмов, что значительно облегчает работу учителя, не требуя при этом больших временных затрат на уроке. Она совмещает в себе технические возможности компьютерной техники в представлении учебного материала с живым общением с учителем. Мультимедийная презентация облегчает запоминание сложных природоведческих терминов, дат и способствует формированию конкретных теоретических понятий.
Репродуктивные методы. К ним относят применение изученного на основе образца или правил. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Дидактическая сущность репродуктивного метода состоит в конструировании преподавателем системы заданий на воспроизведение действий, уже известных и осознанных обучающимися благодаря объяснительно-информационному методу.
На уроке окружающего мира при использовании репродуктивного метода можно использовать электронные опорные конспекты, схемы. Электронные опорные конспекты, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. Электронные опорные схемы и конспекты должны помочь разобраться в содержании, проблематике.
Методы проблемного изложения. Для данной группы методов характерна постановка проблемы и формулировка познавательной задачи преподавателем до начала изложения материала. Затем, используя системы доказательств, сравнения различных точек зрения, различных подходов, преподаватель показывает способ решения поставленной задачи. Проблемное изложение позволяет не только передавать информацию, но и формирует познавательную и мыслительную деятельность обучающегося. В ходе проблемного изложения преподавателем обучающиеся следят за логикой изложения, контролируют ее последовательность, строгость движения мысли, доказательность.
Метод проблемного изложения целесообразно использовать во всех видах учебных занятий: лекциях, практических и лабораторных занятиях.
При использовании метода проблемного изложения можно использовать возможности интерактивной доски. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.
Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. Аудио- и видеовложения значительно усиливают подачу материала: можно захватывать видеоизображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи.
Частично-поисковые методы. Данные методы заключаются в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач под руководством преподавателя. Эта группа методов приближает обучающихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности, при этом каждый этап направляется и контролируется преподавателем.
На уроке окружающего мира при частично-поисковом методе можно использовать мультимедийные справочники и базы данных. Мультимедийные справочники и базы данных предназначены для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации. Это могут быть различные программы на основе гипермедиа, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Сюда же можно отнести различные энциклопедии, словари и справочники.