3. Для выявления конкретного содержания существующих у школьников представлений о той или иной профессии, уровня их проработанности и детализации, использовать методики: «Свободное описание профессии», «Сочинение на заданную тему», «Незаконченные предложения», а также тренинговые игры и упражнения. Например, школьникам можно предложить воссоздать один день из жизни профессионала, смоделировать элементы профессиональной деятельности, поучаствовать в дискуссии на тему «профессия-специальность», составить «цепочки профессий» и т.д.
4. Рассмотреть такие параметры образа профессии, как ее привлекательность, модность и престижность. Для получения данной информации рекомендуется применять метод опроса, анкетирования, проводить тематические дискуссии, а также использовать бланковые методы (например, методики «Мода и престиж» и «Профессиональные предпочтения», разработанные В.В. Белоусовой).
5. Проанализировать степень адекватности профессиональных представлений, т.е. соответствия представлений одаренных школьников реальности. Для этого нужно соотнести «образ профессии», который сложился у ученика, с объективной реальностью данной профессии. В беседе с одаренными школьниками важно акцентировать их внимание как на случаях идеализации, так и на недооценке, «очернении» той или иной профессии. Пусть школьники самостоятельно подумают над причинами подобных искажений образа профессии.
6. Уделять особое внимание существующим у школьников профессиональным стереотипам. Как уже отмечалось, ориентация учащихся на определенные виды профессий во многом определяется системой стереотипов, связанных с теми или иными профессиями. Профессиональные стереотипы, с одной стороны, полезны, так как упрощают и облегчают школьникам процесс познания и систематизации мира профессий, а с другой стороны, создают дополнительные трудности в процессе профессионального самоопределения, потому что в определенной степени искажают реальность. Для диагностики и корректировки профессиональных стереотипов можно использовать как материал свободных описаний профессии, так и методики «Свободные ассоциации» и «Профессиональные стереотипы» В.В. Белоусовой (см. в библиографии).
Этап 4: Диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения
Для обеспечения эффективной профориентационной работы с одаренными учащимися важным является выявление их личностных особенностей. При проведении этой работы некоторым моментам рекомендуется уделять особое внимание.
1. Система целевых ориентаций личности, особенности саморегуляции и локуса контроля и другие качества, описанные в первом разделе, могут оказывать как прямое, так и косвенное влияние на процесс профессионального самоопределения. Так, ярко выраженный внешний локус контроля, т.е. приписывание ответственности за успех или неудачу внешним факторам (случаю, обстоятельствам, поддержке или помехам со стороны окружающих), искажает объективную оценку себя, своих способностей и возможностей. Такой подросток может исключить для себя целый ряд профессий, в которых он мог бы добиться успеха.
2. Высокий уровень перфекционизма, т. е. завышенные требования к качеству результата, может чрезмерно усложнить процесс профессионального самоопределения. Стремясь достичь совершенства в учебной деятельности, одаренный подросток с высоким уровнем перфекционизма может потратить много времени на глубокое изучение школьных дисциплин, а затем, став взрослее, на профессиональную подготовку (обучение в вузе, получение дополнительных знаний и навыков и т.п.). В результате он может превратиться в «вечного студента» и упустить момент своевременного перехода к собственно профессиональной деятельности.
3. Повышенная эмоциональная чувствительность также может снизить эффективность профессионального самоопределения, так как ведет к появлению острых эмоциональных реакций на неудачи (трудности во время профессионального обучения, столкновение с негативными сторонами профессии).
4. Проводя занятия по информированию, следует учитывать самооценку одаренных учащихся. Это позволит своевременно скорректировать подачу информации. Важно, например, чтобы школьник с неадекватно заниженной самооценкой осознал, что интересующая его профессия будет ему по силам.
5. Профессиональное самоопределение, как мы уже говорили, – процесс, требующий активной внутренней работы. Личностные особенности не только регулируют его протекание, но и сами могут при этом изменяться. Следовательно, в ходе профориентационной работы следует учитывать возможную динамику и рассматривать личностные характеристики в процессе профессионального самоопределения как развивающееся явление.
Что может сделать школа для того, чтобы подготовить одаренных школьников к более обоснованному выбору профессии?
Внешкольные ресурсы. Одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными признано менторство. Оно также является одним из лучших источников понимания профессии. С менторством тесно связана такая старая форма, как ученичество, стажировка. Она хорошо подходит одаренным школьникам в силу их высокого уровня интеллектуального развития, ярко выраженных познавательных потребностей, способности к так называемому «попутному», т.е. нецеленаправленному научению.
Если, например, ученик проявляет устойчивый интерес к архитектуре и активно приобретает знания в этой области, то ему нужно помочь связаться с архитектурным проектным бюро или отделом по архитектурному надзору, а ученик, мечтающий о профессии ветеринара, пусть станет волонтером в ветеринарной амбулатории. Это может оказаться решающим моментом в выборе профессии.
Можно использовать знания тех людей, которые проработали много лет в той специальности, которую выбрали и полюбили. Приглашайте в класс стоматологов и фотографов, психологов и программистов, писателей и фермеров. Можно посетить суд и биржу, радиостанцию и репетицию в театре, транспортное агентство и лабораторию дефектоскопии. Предоставьте возможность одаренным узнать о сложностях, недостатках и достоинствах каждой специальности от самих профессионалов непосредственно в рабочей обстановке.
Учебные курсы. Предложите в школе миникурсы по тем областям, которые почти не затрагиваются в общей программе: генная инженерия, нанотехнология, альтернативная энергетика, эзотерика, теории мотивации, рукоделие на Руси. Ученые, профессионалы в разных сферах деятельности, умельцы, увлеченные любители – неиссякаемый источник расширения знаний о мире труда.
Широкого использования заслуживает такая форма работы, как индивидуальные исследовательские проекты, которые удовлетворяют как исследовательскую потребность одаренных, и их потребность в самостоятельности. Проекты могут быть выполнены в малых группах. Проект может включать самостоятельное изучение профессии по энциклопедиям и справочникам, по авто- и биографиям известных личностей, сбор и анализ продуктов деятельности, составление вопросов для интервью профессионала и проведение этого интервью. Полученные разнообразными методами данные обобщаются и представляются учащимися на миникурсе для обсуждения.
При организации и разработке профориентационной и профконсультационной программы для одаренных необходимо учесть особенности их познавательной сферы: быструю обучаемость; скорость и критичность мышления; повышенную чувствительность к разного рода несообразностям, противоречиям. В силу этих обстоятельств многие хорошо зарекомендовавшие себя средства профориентации воспринимаются одаренными школьниками как скучные или детские. Традиционное изучение профессий может представляться им чрезмерно многословным, назидательным и недостаточно глубоким. Исходя из этого, программа должна:
· планироваться так, чтобы можно было быстро вводить изменения, следуя за потребностями и особенностями группы;
· структурироваться таким образом, чтобы активность взрослого занимала минимум времени;
· предоставлять широкий диапазон возможностей изучения профессий – (разные формы, материалы, виды работы);
· помогать как тем, у кого имеется узконаправленный профессиональный интерес, так и тем, кто никак не может сузить область интересов;
· обслуживать реальные и конкретные запросы школьников, а не приспосабливать их к уже имеющимся образовательным институтам;
· признавать, что не только учащиеся нуждаются в специальном информировании и консультировании, но и их родители, учителя, школьная администрация и общество в целом. Одаренные подростки своими запросами и потребностями изменяют окружающих, которые, в свою очередь, изменяют их.
Таким образом, профессиональная ориентация для одаренных должна быть гибкой, открытой, инновационной в использовании источников, материалов, форм и методов.
Я не люблю работать, никто не любит, но мне нравится то, что можно найти в работе – шанс найти себя.