Особое внимание школьников обращается на формулировку задачи профконсультирования как выбора подходящей в данный момент жизни профессии. Это очень важная формулировка. Она снижает тревожность и зашкаливающую значимость выбора, создает установку на открытость новому в себе и окружающем мире, выделяя в сознании школьника тот факт, что меняется он сам, меняется мир профессий, и что принимать решение о выборе профессионального пути придется несколько раз на протяжении жизни.
Для одаренных, с их многочисленными интересами и способностями, с высокой обучаемостью и работоспособностью, изменения в профессиональном пути в период взрослости (временами даже весьма радикальные) высоковероятны, и они должны специально обсуждаться.
Опыт работы школ для одаренных детей (школа № 57 и школа-интернат «Интеллектуал») показывает, что основной путь для эффективного профессионального самоопределения одаренных школьников – это одаренный педагог, часто совмещающий научную работу с преподаванием в школе.
Нет лучшего «проводника» одаренного подростка в научную деятельность, чем педагог, пришедший в школу именно из современной науки. Он помогает одаренному школьнику сделать свой выбор не столько зажигательными речами, сколько включая его непосредственно в научные исследования. Выяснилось, что легче всего это сделать в таких науках, как биология (темы исследовательских проектов по биологии иногда звучат как серьезные диссертации), история (у нас есть несколько одиннадцатиклассников, чьи работы опубликованы в профессиональных журналах), лингвистика, искусствоведение.
Однако к настоящему времени ученики школ для одаренных детей получают определенные исследовательские навыки по физике, химии и даже по математике (один из педагогов « Интеллектуала», ученый-математик разрабатывает целый курс « Исследовательские задачи по математике для школьников»).
Несмотря на то что школьники сами тянутся к такому учителю, тем не менее оказалось, что необходимость в психологе, который профессионально помогал бы школьникам сделать свой выбор, сопровождал бы их на этом пути, все равно остается.
Дима Р. при выборе профильного направления долго колебался: несмотря на то, что он был победителем всероссийской математической олимпиады, его очень привлекала история, и он не мог принять решение, в какой вуз поступать - гуманитарный или физико-математический. Хотя победила математика, Дима, договорившись с завучем, бегал на уроки к знаменитому школьному историку, ученому-археологу.
В11-ом классе предстояло выбрать вуз. У Димы, как у победителя «Всероса», не было проблем поступить на мехмат, однако он размышлял, куда ему все же идти. История по-прежнему ему очень нравилась.
Психолог, поработав с Димой, выяснил, что ему нравится читать исторические материалы, размышлять и дискутировать на эти темы. Сидеть же в архиве, искать новые документы, ездить в археологические экспедиции – все это привлекает его куда меньше. Обнаружилось, что фактически Дима и не помышляет о творческой, научной работе в этой области, хотя мечтает сделать «что-нибудь серьезное в науке». Последним аргументом оказалась принесенная психологом биография Л.Д. Ландау, который, будучи выдающимся физиком-теоретиком, много и серьезно занимался историей. Дима сейчас учится на мехмате и уже занимается в научном кружке. Книги по историю по-прежнему читает.
В итоге профессиональное самоопределение одаренного школьника, готовящегося к творческой профессии, – это процесс, который должен направляться творческой личностью, имеющей определенные достижения в науке.
Если посмотреть, куда поступили выпускники тех школ, которые специально ориентированы на одаренных детей, ситуация будет достаточно однородной. Конечно, большинство выбрали серьезные университеты с возможностью заниматься после окончания научной работой. Это совсем не случайно.
Понятно, одаренный подросток, как и все другие люди, абсолютно свободен в своем выборе профессии. Были случаи, когда из школ для одаренных детей выходили блестящие веб-дизайнеры, талантливые журналисты, даже знаменитые рестораторы, чьи имена у всех на слуху. Тем не менее главное, чего ждут школа и общество от одаренных выпускников школы, чтобы они занимались творческой научной деятельностью. Конечно, именно научная работа – основной профессиональный выбор для интеллектуально одаренных школьников.
Сейчас, когда наука потеряла часть своего обаяния, как то было в прошлом веке («что-то физики в почете…»), именно ориентация на вечные ценности, на познание законов природы и общества должна преобладать в профессиональном самоопределении одаренных школьников.
Следует специально подчеркнуть, что при правильно поставленной работе по психологическому сопровождению одаренных школьников большинство таких школьников выбирают именно науку как свою будущую деятельность.
Именно это, по сути, и есть основной критерий хорошего руководства процессом профессионального самоопределения одаренных подростков.
3.1. Что может сделать школьная администрация
Администрация школы для организации процесса успешного профессионального самоопределения школьников в разном возрасте, должна обеспечить системный подход к этой работе.
1.Начать следует с выделения блока профориентационной работы в отдельное направление, собрав соответствующую группу и обязательно ответственного за это важнейшее направление работы. Многие усилия школы могут быть значительно обесценены, если эта работа будет провалена.
2.Так как, система профессиональной ориентации школьников время от времени (а сейчас довольно часто) серьезно меняется, то, если есть возможность, необходимо заблаговременно направить на курсы повышения квалификации хотя бы часть сотрудников, входящих в группу профориентации (как педагогов, так и психологов) по программе «Современные подходы к обеспечению успешного профессионального самоопределения и профориентационной работы».
Такого рода курсы (под несколько разными названиями) имеются во многих образовательных учреждениях города, и в Московском институте открытого образования (МИОО), и в большинстве педагогических институтов, и в Московском городском психолого - педагогическом университете (МГППУ). В МГППУ подготовка по этой проблематике будет проводиться в рамках работы с одаренными детьми и непосредственно на базах ведущих школ, работающих с одаренными детьми (например, в школе-интернате « Интеллектуал»).
3.Если будет возможность, весьма желательно обучение (в рамках повышения квалификации) кого- либо из психологов основам коучинга. Коучинг – принципиально новая форма работы со старшеклассниками, суть которой в обращении не к проблемам школьника, а к его целям. Эффективность профессионального самоопределения при использовании именно этого метода ведения старшеклассников существенно выше, чем при традиционных. (см, специальную библиографию по коучингу).
4. На следующем этапе, уже к моменту реального проведения этой работы, рекомендуется разработать конкретную программу работы по профессиональному самоопределению для каждого возраста. В качестве примера предлагаем «костяк» программы, которая прошла успешную апробацию в ряде школ г. Москвы.
Программа профориентационной работы, направленной на обеспечение успешного профессионального самоопределения
5 - 7 классы
Профинформирование
(формирование самых общих представлений о мире профессий).
Профильное тестирование
(определение предпочтительного профиля обучения).
Начальное профконсультирование.
Знание себя и общее понимание профессионально важных качеств (ПВК).
Результатом этой работы должно быть формирование самых общих представлений о целях и способах профессионального самоопределения. Уже на начальном этапе у школьников должны быть заложены основные представления о профессиональном самоопределении как длительного, иногда на всю жизнь, процесса (пути), а не просто ситуации одноразового выбора.
Время на эту работу может колебаться от 10 до 18 часов в течение учебного года.
8 – 10-е классы
Профинформирование (подробное)
(анализ существующих представлений о мире профессий вообще и конкретных профессиях, систематизация существующих представлений, их корректировка, дополнение, формирование реального виденья профессионального мира, рынка труда и т.д.).
Активизация процесса профессионального самоопределения
(игровые и дискуссионные методы, стимулирующие осмысление и проработку проблемы выбора будущей профессии и карьеры, использование элементов коучинга).
Профдиагностика
Диагностика профессиональных представлений, типа (sic!) способностей (внимание: уровень способностей определять только в индивидуальном порядке).
Профконсультирование
Консультирование по вопросам выбора профессионального пути, построения профессиональной карьеры, обсуждение результатов профдиагностики. Может осуществляться индивидуально и/или в группе.
Развитие профессионально важных качеств (ПВК)
(формирование как общих профессионально важных качеств, таких, например, как коммуникабельность, стрессоустойчивость, гибкость и др., в зависимости от конкретной профессиональной направленности).
На этом этапе старшеклассник должен уже хорошо понимать свои интеллектуальные и личностные приоритеты (интересы, склонности), основные требования профессии к человеку и, в той или ной степени, понимать то, как и в чем он соответствует этим требованиям, а в чем еще нет. Очень важно на этом этапе привлекать и родителей. Их участие может быть различным – от рассказа о собственной профессии до организации экскурсии на место профессиональной деятельности.