Несколько лучше дело обстоит с оценкой учащимися собственных навыков саморегуляции. Здесь реже встречается недооценка своей разболтанности, неорганизованности, неумения доводить дело до конца.
По разным причинам большинство людей наиболее объективно оценивают свои способности к общению. Здесь резкие отклонения от реальности все же достаточно редки. Возможно, при общении человек очень часто отражается в « зеркале» других людей, что каждый раз объективизирует представление человека о своих возможностях общения.
Важно учитывать, что на содержание представлений о самом себе оказывают большое влияние многие социальные факторы, такие, как мнение родителей, друзей, учителей, общественное мнение (формируемое средствами массовой информации) и т.д. Например, на представление школьника об уровне своих знаний существенно влияет мнение учителя (в том числе и выставляемые им оценки по своему предмету). При этом часть учителей не особенно четко различают способности и успеваемость ученика по его предмету. Хорошо учишься – способный, плохо учишься – неспособный. Неудивительно, что при отсутствии других ориентиров у школьника могут сформироваться заниженные или завышенные представления об уровне своих способностей. Это может очень помешать выбору профессионального пути.
Семья также играет важную роль в формировании у школьников представлений о себе. Неуверенность в своих силах и возможностях, занижение своих способностей и уровня знаний или, наоборот, излишняя самоуверенность и некритичность по отношению к себе зачастую являются результатом влияния родителей и – шире – всего социального окружения и значительно усложняют процесс профессионального самоопределения.
Особое внимание следует уделить проблеме, связанной с влиянием средств массовой информации на представления школьников о себе. На сегодняшний день эта проблема становиться все более актуальной в профориентационной работе. Формирование определенного шаблона, характеризующего «правильный» современный образ жизни, нередко приводит к существенным изменениям в системе представлений современных школьников, в их представлении о себе и желаемом будущем.
Таким образом, важной задачей в области сопровождения и обеспечения успешного профессионального самоопределения школьников является не только выявление содержания существующих у школьников представлений о себе, но и активная их проработка, уточнение и корректировка. Последнее мы подробно обсудим во второй части «Рекомендаций».
Кто делает вид, что
много знает и ко всему способен,
тот ничего не знает
и ни к чему не способен.
Лао-Цзы
Представления о мире профессий не всегда адекватно отражают реальность. Информацию о профессиях школьники заимствуют в основном из внешних источников – от родственников, знакомых, друзей, из средств массовой информации и даже из анекдотов. Характерной для подросткового и юношеского возраста является ориентация на «внешнюю» сторону профессии. Немалую роль играет и современная культура, романтизирующая одни профессии и «опускающая» другие. Сколько вреда нанесла престижу учителя, вероятно, талантливая работа В. Гай-Германики (сериал « Школа»), своего рода « репортаж из подворотни».
Зрелые профессиональные представления у школьников должны отражать следующие стороны профессий:
7.социально-экономические (общественную значимость профессии, перспективы профессионального и социального роста, специальности, заработную плату и др.);
8.производственно-технические (продолжительность рабочего дня, условия труда, характер нервно-психической напряженности);
9.производственно-педагогические (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности);
10. социально-психологические (система требований к личностным качествам, в том числе и нравственным, к его возможностям общения, к организационным качествам и т.д.).
В ходе профориентационной работы со школьниками необходимо также особое внимание уделять существующим у них профессиональным стереотипам. Знания о людях, накопленные как в личном опыте взаимодействия, так и из других источников, обобщаются и закрепляются в сознании людей в виде устойчивых представлений – стереотипов (продавец обычно хамит, педагог все время поучает, а артист постоянно ищет всеобщего внимания). Они достаточно широко используются, так как упрощают и, по видимости, облегчают процесс понимания профессий.
Сложность заключается в том, что стереотипы, с одной стороны, содержат определенную долю истины, а с другой стороны, установившиеся стереотипные представления неоправданно преувеличивают те или иные характеристики профессий, искажая реальность. Помимо этого стереотипы могут устаревать и переставать соответствовать действительности и, следовательно, формировать уже совсем не соответствующие реальности представления о профессиональном мире.
Важно учитывать, что профессиональные стереотипы в большей степени касаются свойств представителей конкретных профессиональных групп, чем самой профессиональной деятельности. Происходит формирование персонифицированного образа профессии, т.е. обобщенный образ типичного профессионала. Часто такой образ может иметь негативный оттенок. Так, «типичный программист» в представлении многих школьников – это занудный человек, оторванный от реальности, испытывающий трудности с общением, и даже имеющий проблемы со здоровьем. Не в последнюю очередь именно это делает данную профессию непривлекательной для большинства девушек.
Необходимо отметить также, что наличие непривлекательного образа типичного профессионала приводит к внутреннему конфликту в ходе реализации профессионального выбора школьником (с одной стороны, негативный образ профессионала, а с другой – востребованность данной деятельности в обществе). Поэтому в работе по обеспечению успешного профессионального самоопределения большое значение имеет анализ не только существующих у школьников представлений о профессиональной деятельности, но и сложившихся у них «образов профессионала».
Опыт профориентационной работы с одаренными учащимися показывает, что существуют некоторые закономерности формирования этими детьми образов «престижных профессий» и «профессионалов высокого уровня». В частности, одаренные школьники обращают внимание на возможность получения в рамках будущей профессиональной деятельности престижных международных премий (например, Нобелевской премии) и т.п. Профессиональное обучение они связывают с престижными отечественными и зарубежными университетами.
Человек по своей природе
есть существо общественное.
Аристотель
С самого раннего детства социальное окружение играет большую роль в жизни каждого человека. Профессиональные представления формируются в значительной степени под влиянием различных социальных факторов.
Как показывают данные зарубежных и отечественных исследований, людям свойственна борьба за положительную социальную идентификацию. Иначе говоря, каждый стремится занять привлекательную, по его меркам, социальную позицию, а если так не получается, любым образом улучшить имидж своей профессии. Именно потому грузчики называются «специалистами по такелажным работам», а уборщицы специализируются в области «клиринга». Для подросткового и юношеского возраста мотив престижности той или иной профессии почти всегда является важным.
В зависимости от степени социально-экономического развития общества в нем выделяются престижные, уважаемые, прибыльные, а, следовательно, привлекательные для молодежи профессии. Представления подростков об этих профессиях нередко носят излишне идеализированный характер, в то время как адекватная информация может ими не замечаться.
Такие явления, как мода, престиж, социальные тенденции в обществе, а также влияние учителей и оценочной системы, референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники) почти во всех случаях активно участвуют в выборе школьником профессионального пути. Хотя прямое влияние этих факторов наблюдается не так часто, особенно у одаренных школьников, тем не менее школьники должны хорошо знать о «социальном прессинге».
Вместе с тем современные школьники вынуждены считаться с социальными условиями, диктующими свои требования к профессиональному становлению (воинская обязанность, условия найма на работу, уровень заработной платы и т.д.). Все это может не оказывать влияния на выбор цели (сферы профессиональной деятельности), но способно определить конкретный «маршрут» ее достижения.
Нет никакого сомнения, что вопросы профессионального самоопределения одаренных старшеклассников необходимо рассматривать специальным образом. Проблемы одаренных школьников разнообразны, но в контексте заявленной темы выделяются несколько основных проблем, с которыми сталкиваются одаренные учащиеся в процессе профессионального самоопределения. Рассмотрим суть этих проблем.
Низкий уровень саморегуляции
Одаренные дети в некоторых случаях демонстрируют замечательную саморегуляцию – уже в средних классах школы они ставят перед собой серьезные цели, продумывают средства и способы их достижения. Некоторые из их числа уже на первых курсах университета выполняют научные работы, которые прославляют их имя (например, так было с выдающимся математиком В.И. Арнольдом). Такого рода примеры не единичны, но, к сожалению, такое случается далеко не всегда. Для значительной части одаренных подростков характерны серьезные проблемы саморегулирования, которые сводятся к следующему: