* Родители могут находиться с ребенком до тех пор, пока это необходимо. Некоторым детям достаточно часа, дня, некоторым - неделя и больше. Предлагаю родителям, по возможности, обеспечить ребенку "короткий день". Родители могут увести малыша домой через час пребывания его в группе, забрать после обеда (по необходимости). Ребенок постепенно привыкает к разлуке с мамой. Он понимает, что его не оставляют навсегда, осознает, что в детском саду интересно, вовсе не страшно, ему здесь рады.
* В период адаптации стараюсь проявить максимум внимания к "страдающему" ребенку. Подчеркнуто радостно встретить его утром, сказать о том, что именно он самый желанный и долгожданный. Для него приготовлены игрушки, с ним хотят поиграть дети, рыбки ждут, не дождутся, когда он их покормит. Чем скорее поймет маленький человек, что он необходим воспитателю и детям, любим ими, тем скорее преодолеет он тяжкий барьер расставания с мамой.
* Интересным педагогическим приемом считаю помещение фотографии мамы или другого родного лица на специально оборудованном стенде. Загрустил ребенок, обиделся на что-то, - вот он, близкий человек, рядом, посмотрит на родное лицо, и станет легче.
Создание эмоционально-комфортных условий в группе я полагаю залогом успешности решения всего комплекса и образовательных задач и формирования эмоциональной сферы детей, в частности. Наша группа красочно оформлена. Панно на стенах, множество игрушек , оборудование специальных зон для разнообразной деятельности привлекают внимание малышей, стимулируют и побуждают к игре, активизируют процесс их развития. Яркие впечатления, которые ребенок получает от взаимодействия с такой предметной средой, вызывают яркий эмоциональный отклик в его душе.
Одним из достижений своей работы я считаю развитие эмоциональной выразительности речи детей.
1. В группе имеется картотека литературных произведений, подобранных по принципу формирования различных видов эмоций.
| Основная задача | Литературные произведения |
| Работа с эмоцией | М. Пляцковский "Однажды утром "; |
| Работа с эмоцией удивления | М. Пляцковский "Разноцветные зверята" Л. Толстой "Три медведя", Р.Н.С. "Репка", В. Сутеев "Под грибком" |
| Работа с эмоцией гнева | К. Чуковский "Мойдодыр", Р.н.с. "Кочеток и курочка" |
| Работа с эмоцией радости | А. Барто "Кораблик, "Козленок", "Воробей", "Лошадка" |
| Развитие | Потешки: "Ежик", "Кисонька", "Котик", "Больная кукла", |
2. Картотека различных игр, развивающих интонационную выразительность речи. Приведу как пример потешку, которую можно использовать для игр с детьми: - Был сапожник? Был! - Шил сапожки? Шил! - Для соседской кошки! Два ребенка могут рассказать ее по-разному. Например, один грозно спрашивает, другой - испуганно отвечает и наоборот. Один спрашивает весело, другой удивленно отвечает, и наоборот. Вариантов прочтения лишь одной потемки множество.
* Постоянно обращаю внимание на речь детей в процессе общения. Высказываю одобрение, когда ребенку удается ярко проявить положительные эмоции "Как весело ты улыба ешься, даже глазки блестят! Посмотри на себя в зеркало, какой ты красивый сейчас!". Подчеркиваю проявление детьми внимания :"Молодец, Оля! Увидела, что Денис обиделся, и постаралась утешить его"
* Сама стараюсь проявлять свои чувства в понятной для детей форме (не только мимически и пантомимически, но и вербально).
2..С утра до вечера.
2.1.Перед занятием.
Малыши нуждаются в опеке, заботе тепле и ласке воспитателя, которые выражаются через интонацию его голоса, через способы общения его с детьми. Первая встреча начинается с утреннего приветствия. Я собираю всех детей в круг, желаю всем доброго утра. Доброй традицией стало приветствие солнца: « Здравствуй, солнышко! Здравствуй, лучистое! Дай мне здоровья, хорошего настроения». В первой половине дня проводятся занятия, которые требуют особого внимания, активности, творчества. Всё, что касается настроения детей, их эмоционального состояния, усталости или агрессии, я стараюсь уравновесить с помощью русского народного творчества. Речь идёт о русском фольклоре: потешках, прибаутках, заговорах, народных играх и песня, сказках.
В начале учебного года первые комплексы утренней зарядки построены на основе потешек. В процессе умывания малышей, когда помогаю мыть руки и лицо, обращаясь к тому или иному ребёнку, приговариваю: «Водичка, водичка, умой Арине личико, чтобы щёчки краснели, чтобы губки алели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок». При расчёсывании волос: «Петушок, петушок! Подари мне гребешок. Ну, пожалуйста, прошу, я кудряшки причешу.»
Это происходит в зависимости от ситуации и внутреннего эмоционального состояния – моего и ребёнка. Если кто-то из малышей забрался ко мне на колени, это значит, что он хочет получить радость от индивидуального общения со мной, от ощущения, что он один владеет моим вниманием, удостаивается персональной игры: «По кочкам, по кочкам, по маленьким буерочкам, в ямку – бух!», « Ехали медведи на велосипеде, в ямку - бух!» Это займёт считанные минуты, но я ещё раз продемонстрирую малышу своё внимание. (Приложение 2).
2.2.Занятие.
Как уже упоминалось, формирование эмоций происходит во всех видах деятельности детей. Например, на любом занятии я не упускаю возможность поставить перед детьми проблемные задачи, решение которых является, по сути, эмоциональным тренингом. Замечу, что это не требует от меня особых ухищрений. Ход занятия практически не меняется ,иначе расставленные акценты, вовремя поставленный вопрос - и вот положительный эффект. (Приложение 3).
2.3.Время идти на прогулку
Во время одевания детей использую прибаутки, потешки.
«Вот они, сапожки, этот – с левой ножки, этот с правой ножки. Если дождик пойдёт, наденем калошки: этот с правой ножки, этот с левой ножки. Вот как хорошо!»
« Кто в обновку нарядится? Чья дочурка – баловница? Настя! Вот кто!»
«Наша Карина - маленька, на ней шубка – аленька. Опушка – бобровая, Карина – чернобровая.» Это очень нравится малышам, у них поднимается настроение, они стараются побыстрее одеться сами.
2.4.На прогулке
Осенью природа дарит нам особое очарование. Звук шуршащих листьев для малышей интересный и завораживающий. Стараюсь, чтобы это время года не прошло для малышей незаметно. Вместе с детьми мы наблюдаем, как звучит осенняя листва, какие бывают деревья и листья на них, делаем бусы из рябины, поём заклички из русского народного фольклора, играем в народные игры. Зимой снова обращаюсь к русскому творчеству- когда лепим снежную бабу, когда протаптываем тропинки на белом ковре из снега, когда смотрим на деревья, покрытые инеем и т.д. « Как по снегу, по метели трое саночек летели. И шумят, и гремят, колокольчики звенят. В первых санках - дедушка, в других- бабушка, в третьих -тётушка.» Каждый весенний день приносит свои сюрпризы: то увидим птиц, которых не было зимой, то проглянет молодая травка, то на деревьях появятся почки, то станет теплее солнышко, и выползут какие-то букашки. В народе издавна сложены поэтические обращения к весенней природе, и используя их в работе, дети не останутся равнодушными к природе родного края. В каждое время года совершаем экскурсии в парк, наблюдаем сезонные изменения. (Приложение 4).
2.5.Послеобеденный сон
Вот и улеглись малыши в свои кроватки, и я, как обычно, негромко и ласково напеваю им колыбельную песню. Или свою любимую, или ту, которую просят дети, или которую услышала недавно, и она мне понравилась.
2.6Пробуждение
Через два часа малыши начнут просыпаться. Вот они открывают глаза, потягиваются…. А я стараюсь подойти к каждому ребёнку и перед тем, как помочь одеться, уделяю ему несколько секунд…
А ведь это не простые слова, это слова приговоров, которые с давних времён считались настоящими заклинаниями и оберегали ребёнка от хвори, от недугов, от слёз и печалей, от беспокойства. А если взглянуть на действия, которые мы производим во время пения этих пестушек, то становится понятно, почему эти слова волшебные! Похлопывание по пяткам – своего рода точечный массаж, ведь на стопе ноги находятся проекции всех внутренних органов человека. Поглаживание рук от локтя до кисти и ног от колена до щиколотки приводит к улучшению кровообращения и т.д. (Приложение 5).
2.7.Полдник
До прихода родителей ещё осталось время. Собираю детей около себя, кого – то возьму на руки, кого – то усажу рядом, обниму, предложу устроиться поудобнее. Теперь настало время театрализованной деятельности, воспитательные возможности которой трудно переоценить. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всё его многообразии. Она является источником развития чувств и эмоций, учит распознавать эмоциональное состояние по мимике, жесту, интонации. Решив приобщить детей к миру игры и театра, я поставила перед собой следующие цели: