Задачи формирования эмоциональных чувств младшего дошкольника. 4 Основополагающие принципы формирования эмоциональных чувств младшего дошкольника. 5 (стр. 2 из 4)
3. "Яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик" Д. Б. Эльконин.
Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и пр. должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом.
Одно из первых эмоциональных переживаний, которые формируются у ребенка в детском саду - "хочу, не хочу идти в детский сад" Поэтому крайне необходимо создание в группе атмосферы добра, покоя, любви, то есть эмоционального комфорта.
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Я работаю во 2 младшей группе с 2006 года. года. В этой группе дети находятся в основном в течение одного года, потом они традиционно переходят к другим воспитателям. Поэтому, можно сказать, моя специализация - младший дошкольный возраст. Наблюдая за поведением малышей, я видела, как тяжело им расставаться со своим близкими и идти на контакт с чужими им людьми, какой страх они иногда испытывают. Я провела оценку эмоционального настроения детей в начале года, и вот, что я выяснила. Во время утреннего приёма 54% детей находятся в подавленном состоянии, бездеятельны, пассивны при одевании, капризничают во время приёма пищи, плохо засыпают. На занятиях пассивны, замкнуты, часто ссорятся, плачут, дерутся, отнимают игрушки. Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребенка. Однако в случае педагогической оценки далеко не все они могут быть использованы непосредственно воспитателем. Во-первых, воспитатели не имеют достаточной психологической подготовки, чтобы правильно интерпретировать результаты тестирования. Во-вторых, очень часто результаты теста дают возможность воспитателю отнести ребенка, например, к группе тревожных или импульсивных детей и таким образом оправдать свою бездеятельность в отношении конкретного ребенка. Результат диагностики в этом случае ошибочен. Для оценки эмоциональных проявлений к.п.н. Г. Степановой разработана пятибалльная шкала, в которой представлены поведенческие реакции ребенка. По этой шкале можно оценить силу эмоционального состояния ребенка, наблюдая за ним.
Страх
* 1 балл - спокоен, нерешителен, малоактивен,
- 2 балла - таращится, пялит глаза, уклоняется,
- 3 балла - хмурит брови, возбужден, напряжен,
- 4 балла - отказывается смотреть, убегает, плачет,
- 5 баллов - хватается за близкого, замирает, визжит
Гнев (раздражение)
- 1 балл - спокоен, хмурит брови, смотрит угрюмо;
- 2 балла - надувает губы, корчит рожи, сдерживает слезы,
- 3 балла - убегает, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулаки;
- 4 балла - все отвергает, плачет, дерется,
- 5 баллов - орет, визжит, кидается чем- либо, набрасывается
Радость.
- 1 балл - расслаблен, слегка улыбается,
- 2 балла - напевает, глаза сияют, "щебечет",
- 3 балла - обнимается, активно играет, широко улыбается,
- 4 балла - размахивает руками, прыгает, хвастается;
- 5 баллов - хохочет, дурачится, восторженно кричит.
Пользуясь предложенными оценками поведенческих реакций, я составила карту эмоционального состояния детей группы на начало и конец года, используя метод наблюдения. (Приложение 1).
Можно провести тестирование, направленное на изучение того, на сколько продвинулось социально-эмоциональное развитие ребенка в результате воспитательных воздействий русского народного творчества. Предлагаю вариант анкеты.
| Осень | Весна | Утверждения (Р - редко, И - иногда, О - обычно) |
| РИО | РИО | |
| Хорошо себя чувствует с взрослыми | ||
| Может пользоваться помощью взрослого | ||
| Успешно действует под руководством взрослого | ||
| Хорошо себя чувствует в малой группе | ||
| Хорошо себя чувствует в большой группе | ||
| Может участвовать в делах, инициированных другими детьми | ||
| Может выбрать себе занятие | ||
| Может позаботиться о себе и своем имуществе | ||
| Может выразить чувства словами | ||
| Может наблюдать за действиями других | ||
| Может реализовать чужие идеи | ||
| Может действовать один | ||
| Может контролировать импульсы | ||
| Может соблюдать очередь | ||
| Может уладить разногласия со сверстниками |
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ (из опыта работы)
1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Наблюдение.
Наблюдая определенные ситуации, я вижу , какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми обращаю внимание на следующее:
- хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга,
- как дети включаются в игровое обучение,
- принимают чужую инициативу или сопротивляются ей,
- кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали,
- какие отношения преобладают - добрые или конфликтные,
- какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.
1. 2.. Социометрическое исследование.
Проведение социометрических тестов недоступно для младших дошкольников. Однако, такие данные необходимы в работе. От этого зависит: эмоциональный комфорт ребенка, конкретизация задач формирования эмоциональной сферы ребенка. Социометрическое исследование провожу в ходе наблюдения за детьми группы.
1.3. Наглядность.
Известно, что наглядность - один из основных и наиболее значимых методов обучения младших дошкольников. Однако использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы малышей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически. Поэтому, подчеркну еще раз, уже как метод наглядности, пример взрослого. Как воспитатель выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Ввожу в практику игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть на себя в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх - радость. Глаза большие, рот приоткрыт – удивление. Брови нахмурены, рот сжат - гнев.
1.4. Моделирование.
Интересным представляется использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умения соотносить схематический образ с реальным.
В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:
- пиктограммы,
- графические изображения лица,
- силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции,
- "подвижные аппликации".
Действуя с "подвижной аппликацией", ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.
1.5. Использование произведений русского народного творчества
Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоций младшего дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей "школой эмоций", вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, использую различные задания-игры:
- выражение эмоций мимикой, жестами: "удивись, как Зайчик", "порадуйся, как Маша", "покажи, как огорчились дед и баба" и т. д.
- развитие интонационной выразительности: "скажи, как Зайка, жалобно: - Собака, Собака, помоги мне!", "Скажи испуганно, как Бычок: - Ой, доска кончается, сейчас я упаду!".
1.6. Развитие речи.
Формирование эмоций ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи.
1. Л. Толстой сказал "Воспитание ребенка происходит до пяти лет". Я понимаю и принимаю ту ответственность, которая лежит на воспитателях детей младшего дошкольного возраста. Нам необходимо создать фундамент, базу знаний, умений, навыков для совершенствования их в дальнейшем. Цели, принципы и методы решения этой задачи описаны выше. Остановлюсь на практической стороне работы. Некоторые дети приходят в мою группу из дома. Детский сад - это их первый опыт общения с "чужими тетями", со сверстниками и, наконец, многие впервые вынуждены расстаться с мамой. Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности моей деятельности в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы. Чтобы устранить негативные эмоции ребенка в период привыкания его к детскому саду я использую следующие приемы: