Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 (стр. 1 из 25)
 |
Лебедева П.Д.
Коррекционная логопедическая работа со школьниками
с задержкой психического развития:
Пособие для учителей и логопедов.
СПб.: КАРО, 2004.
В пособии обобщен опыт практической работы по коррекции недостатков устной и письменной речи детей, в том числе с отклонениями в интеллектуальном развитии. В нем рассмотрены такие актуальные темы логопедических занятий, как дифференцирование твердых и мягких согласных, обозначение твердости / мягкости согласных на письме, звукобуквенный анализ слов, выделение ударного гласного в корне и т.д. Для иллюстрации даются конспекты уроков в 1, 2 и 3 классах. В книге приводятся программы занятий в 1—3 классах, дидактический материал к теме «Правописание безударной гласной в корне», описывается дидактическое пособие «Буквенный конструктор "Развитие"». Представленная система коррекционной логопедической работы позволяет учащимся овладеть школьной программой по русскому языку.
Пособие предназначено для учителей, логопедов различных коррекционно-логопедических учреждений и студентов факультетов коррекционной педагогики.
Содержание
Введение..................................................................................................................................................... 4
Глава 1. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-го класса,
страдающими фонематическим недоразвитием речи...................................................................... 9
Конструктор «Развитие».................................................................................................................... 10
Задания и игры по таблицам............................................................................................................. 15
Глава 2. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 2-го класса............................. 23
2.1. Устранение артикуляторно-акустической и акустической дисграфии,
проявляющейся в смешении твердых и мягких согласных....................................................... 23
2.2. Коррекция артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в случаях, когда мягкость согласных обозначается буквой мягкий знак (ь)........................... 40
Глава 3. Коррекционная работа с учащимися 3-го класса по обогащению лексики, формированию навыка грамотного письма на основе словообразования................................ 51
Заключение.............................................................................................................................................. 73
Приложения............................................................................................................................................. 76
Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в настоящее время приобретает особую значимость. По данным, приводимым в средствах массовой информации, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30—35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития.
Настоящее пособие представляет собой обобщение опыта практической работы и посвящено коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).
Состав учащихся с ЗПР в 1-м классе очень неоднороден. Дети приходят в школу с различным уровнем подготовленности и различной структурой отклонений психического развития.
«В структуре задержки психического развития церебрально-органического генеза почти всегда имеется набор энцефалопатических расстройств (церебрастенических, неврозоподобных, психопатоподобных, эпилептиморфных, апатико-адинамических), свидетельствующих о повреждении нервной системы.
Это подтверждают данные неврологического и нейрофизиологического исследования. В неврологическом состоянии часто встречаются признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, явления стертого гемисиндрома, выраженной вегетососудистой дистонии. Стойкая неврологическая симптоматика остаточного характера констатируется у 50-92% таких детей»[1].
У матерей многих первоклассников в анамнезе отмечается тяжелая патология беременности и родов, а в результате — неблагополучное протекание у детей периода новорожденности, тяжелые заболевания на первом году жизни, задержка психомоторного развития. Позднее речевое развитие отмечается у 70% детей.
При логопедическом обследовании этих школьников часто выявляется анемичность лицевой мускулатуры, такие нарушения подвижности органов артикуляционного аппарата, как неточность, недостаточный объем речевых движений, замены, вялость мышечного тонуса, повышенная истощаемость.
Тонкая моторика у них характеризуется неточностью и неполным объемом, трудностями переключения с одного движения на другое.
Обследование пространственного восприятия у этих детей показывает нарушение восприятия схемы тела, зеркальное конструирование, недифференцированное восприятие сходных изображений.
В звукопроизношении отмечаются замены одного звука другим, обусловленные нарушением фонематического восприятия. Помимо этого очень часто у детей встречается искаженное произношение фонем, причиной которого является дизартрия различной степени выраженности.
Большинство учащихся с ЗПР в 1-м классе не умеют выделять гласные звуки из начала слова, не могут вспомнить слова на заданный звук, с некоторыми детьми необходима кропотливая работа по дифференциации таких гласных звуков, как [а], [о], [у], [ы], не говоря уже об артикуляторносходных фонемах. Кроме того, у них недоразвит лексико-грамматический строй речи.
По данным В.В. Лебединского, исследования при помощи детского варианта теста Векслера младших школьников с органическим поражением центральной нервной системы выявили низкие показатели по вербальным субтестам. По результатам субтеста «Словарь» у половины детей выявлена умственная отсталость.
Трудности в усвоении программы[2] по русскому языку в значительной степени обусловлены нарушением у детей с ЗПР лексико-грамматического строя речи.
Для усвоения программы первоклассникам необходимо следующее:
• достаточный речевой опыт и словарный запас;
• развернутая фразовая речь;
• понимание зависимостей, выраженных в соответствующих грамматических структурах;
• умение держать в уме определенный алгоритм действий и руководствоваться им в соответствующих ситуациях.
По всем этим позициям у учащихся с ЗПР имеются серьезные проблемы.
Некоторые аспекты коррекции недостатков устной и письменной речи изложены в данном пособии.
В главе 1 даны методические установки для коррекционной логопедической работы с учащимися 1-го класса страдающими фонематическим недоразвитием речи; представлен разработанный автором буквенный конструктор.
Буквенный конструктор развивает моторику рук, зрительное внимание и память, пространственные представления. Следует отметить, что работа над каждой звукобуквой в 1-м классе включает задания, связанные с конструктором. Программы коррекционной логопедической работы в 1-м и во 2-м классах представлены в табл. 1, 2 в конце пособия.
Глава 2 включает два параграфа. В первом предлагается система коррекционной логопедической работы с учащимися 2-го класса по устранению артикуляторно-акустической дисграфии, которая проявляется в смешении твердых и мягких согласных. Здесь же представлены конспекты занятий с второклассниками.
Система коррекции артикуляторно-акустической дисграфии включает в себя следующие элементы:
• артикуляторно-акустические дифференцировки;
• работу со слоговыми таблицами;
• слоговые диктанты;
• слоговой и звукобуквенный анализ слов;
• работу над составом слова;
• работу над словами со сходным звучанием и написанием;
• работу над предложениями.
Кроме того, в первом параграфе приводятся авторские слоговые таблицы и описывается работа с ними, даются примеры возможных развивающих игровых заданий.
Во втором параграфе предлагается система работы по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 2-го класса, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в тех случаях, когда мягкость согласных обозначается мягким знаком (ь). Названная система работы также проиллюстрирована конспектами занятий с детьми.
В главе 3 представлена программа коррекционной работы с учащимися 3-го класса по коррекции дисграфии, вызванной нарушением лексико-грамматического строя речи.
Проблема эта очень актуальна, и одно из проявлений ее в том, что при обучении русскому языку ученики не усваивают правописание слов с безударными гласными в корне слова, так как неправильно подбирают проверочные слова.
Коррекционная работа со школьниками с ЗПР ведется по следующим направлениям:
1) увеличение словаря учащихся путем обучения их способам словообразования;
2) использование усвоенных детьми навыков словообразования для формирования умения подбирать к данному слову родственные слова;
3) развитие навыка находить проверочные слова в ряде однокоренных по специально разработанному алгоритму.
Программа представляет собой подробно разработанный алгоритм коррекционной работы и систему занятий с учащимися с ЗПР, испытывающими проблемы в правописании слов с безударными гласными. К программе прилагаются примеры конспектов занятий.
В приложении 4 дается дидактический материал — карточки, которые могут использоваться как для индивидуальной, так и групповой работы с детьми.
Таким образом, пособие представляет собой обобщение опыта практической работы на основе лицензированных авторских программ по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с ЗПР.
Пособие предназначено для логопедов, работающих в школах для детей с ЗПР, может быть полезно учителям начальных классов массовых и специальных школ, родителям, логопедам поликлиник.