Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 (стр. 8 из 25)
оль — оль — оль
яль — ял —ял и др.
3. Чтение слоговой таблицы:
| аль | оль | уль | ыль |
| яль | юль | иль | ель |
| аль | яль | уль | юль |
| яль | ёль | юль | яль |
Проведение игры «Лягушка» по слоговой таблице.
Ведущий — «лягушка» — перемещает пластмассовую фигурку лягушки по таблице четыре раза и читает слоги. Ребенок, повторивший без ошибки слоги, становится ведущим.
4. Как превратить уголки в угольки?
5. Звукобуквенный анализ:
(6 звуков) — уголки(6 букв)
(6 звуков) — угольки(7 букв)
Педагог спрашивает детей:
— Сколько звуков в слове уголки?
— Сколько букв в этом слове?
— Назовите четвертый звук. (Это звук [л].)
— Сколько звуков в слове угольки?
— Сколько букв в этом слове?
— Назовите четвертый звук. (Это звук [л'].)
— Какую букву напишем после буквы л в слове угольки? (Букву мягкий знак.)
6. Аналогичная работа проводится со словами полка, полька, булка, Булька.
7. Учащимся дается задание вставить в слова мягкий знак.
Угол...ки в угол...нике.
Угол...ки в печке.
Во дворе лает Бул...ка.
На столе бул...ка.
Пол...ка — веселый танец.
На стене висит пол...ка.
8. Подведение итогов урока.
УРОК 2
Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных звуков [л], [л'] в середине слов.
Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка произношения согласных [л], [л'] в слогах и в середине слов, обучение образованию новых слов при помощи суффиксов -иц, -ниц, -ник.
Ход урока
1. Организационный момент и сообщение темы.
2. Повторение за логопедом слогов:
ал — аль — ал
оль — ол — оль
уль — ул — уль
ыль — ыл — ыль
3. Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущего урока).
4. Отгадывание загадки: Нос стальной, а хвост льняной. (Игла.)
5. Образование существительных с помощью суффиксов -иц, -ниц.
— Где лежат иголки? (В игольнице.)
6. Слоговой и звукобуквенный анализ слова игольница.
Выясняется звуковой состав слогов по очереди, используются звуковые схемы (фишки).
Первый слог — ? (
)Второй слог — ? (
)Третий слог — ? (
)Четвертый слог — ? (
)Затем детям задаются вопросы:
— Какой по счету звук [л']? Что напишем после буквы л?
7. Образование с помощью суффиксов -иц, -ниц, -ник новых слов и записывание:
игла — игольница, мыло — мыльница, школа — школьница, учитель — учительница, боль — больница, учение — ученик.
8. Составление и запись предложений по картинке: Вот больница. В больнице мальчик. Он порезал пальчик. А тут школа. В школе учительница и школьницы.
9. Подведение итогов урока.
УРОК З
Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.
Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, обучение образованию от существительных с -ль на конце (боль) прилагательных с -ль в середине слова (больной), формирование умения согласовывать эти прилагательные с существительными в роде и числе.
Ход урока
1. Организационный момент и сообщение темы.
2. Повторение за логопедом слогов с согласными [л], [л']:
ул — ул — уль
ыль — ыл — ыль
ол — оль — ол
ал — аль — ал
3. Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущих уроков).
4. Вспоминание загадки про иглу. (Нос стальной, хвост льняной)
5. Согласование в роде и числе прилагательного стальной с существительными:
нос (какой?) ... (стальной);
игла (какая?) ... (стальная);
колесо (какое?) ... (стальное);
ножи (какие?) ... (стальные).
6. Образование от существительных с -ль на конце слова прилагательных с -ль- в середине слова:
что? какой?
уголь угольный;
мебель мебельный;
картофель картофельный;
автомобиль автомобильный;
пыль пыльный;
боль больной.
7. Образование прилагательных от существительных, затем запись предложений:
Маша варит (картофель) суп.
У Саши ... (боль) ухо.
В нашем городе есть ... (мебель) фабрика.
В магазине продаются ... (автомобиль) шины.
8. Подведение итогов урока.
УРОК 4
Тема: дифференциация твердости/мягкости [л], [л'] в середине слова.
Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, формирование умения употреблять слово больше с существительными в форме родительного падежа при сравнении предметов по величине.
Ход урока
1. Организационный момент и сообщение темы.
2. Игра «Кто больше?»
Логопед строит учащихся по росту и просит запомнить, кто за кем стоял.
Затем педагог спрашивает детей:
— Кто больше Вити? (Таня больше Вити.)
— В каком слове [л'] в середине слова? (В слове больше.)
— Какую букву напишем после л? (Мягкий знак.)
— Кто больше Тани? (Оля больше Тани.)
— Кто больше Оли? (Саша больше Оли.)
Игра «Кто больше?» может проводиться по картинкам или фотографиям.
3. Запись предложений.
4. Игра с перекидыванием мяча на тему «Зоопарк»:
Логопед: Ученик:
волк Волк больше лисы.
медведь Медведь больше волка,
лиса Лиса больше зайца,
слон Слон больше медведя.
5. Запись предложения по выбору учащихся.
6. Сравнение чисел.
Учащиеся берут карточку с напечатанной на ней цифрой и составляют предложения со словом больше: Пять больше четырех. Семь больше шести.
7. Запись одного предложения по выбору учащихся.
8. Подведение итогов урока.
УРОК 5
Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и (типа сье, сья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака (типа се, ся и др.)
Цели: развитие фонематического восприятия и закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок, формирование умения обозначать при помощи мягкого разделительного знака раздельное произношение мягких согласных и гласных е, ё, ю, я, и; обучение согласованию в роде и числе прилагательных с существительными; обогащение словаря учащихся.
Ход урока
1. Проведение игры «Слитно — раздельно».
Логопед произносит слоги, учащиеся соединяют кисти рук, если согласный и гласный произносятся «слитно», т.е. между ними нет мягкого разделительного знака, например: ля, ся; а если согласный и гласный произносятся «раздельно», т.е. между ними имеется мягкий разделительный знак, например: нья, сья — учащиеся разводят руки в стороны.
2. Чтение слоговой таблицы по вертикали и по горизонтали. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили слоги:
| ся | вья | не | се |
| сья | вя | нье | сье |
| сьи | дя | че | вье |
| си | дья | чье | ве |
3. Работа с загадкой.
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
4. Образование притяжательных прилагательных с корнем -лис- и согласование их в роде и числе с существительными. Эта работа проходит следующим образом.
Учащиеся рассматривают картинку с изображением лисы. На доске написаны вопросы чья?, чьё?, чьи? и слова. Дети читают вопросы и слова, записанные в столбик. К каждому слову подбирают и записывают вопрос (чья?, чьё?, ч ь и ?) и рядом с ним записывают притяжательное прилагательное, подчеркивая слоги сья, сье, сьи: