Процесс коррекционной работы в 1-м классе теснейшим образом связан с обучением детей, страдающих различными речевыми нарушениями, грамоте. При этом необходимо уделять больше внимания детям, страдающим дизартрией, тяжелым речевым нарушением, обусловленным органическим поражением коры головного мозга и центральной нервной системы.
В процессе коррекционной работы основные усилия логопеду следует направлять на развитие у детей фонематического восприятия. Вследствие того, что у школьников поражены речевые зоны в коре головного мозга, педагогу приходится опираться на сохранные анализаторы: зрительный, кинестетический, тактильный. Ребенок должен «увидеть» звук, т.е. увидеть характерные особенности положения губ, языка при его произношении. Это очень существенно на первом этапе коррекции.
В программу включена работа над всеми звукобуквами, так как первоклассники с ЗПР пользуются фонемами недифференцированно. Неточность фонематического восприятия дизартриков тесно связана с тем, что у них нечеткое, смазанное произношение всех звуков. Поэтому уточнение и коррекция звукопроизношения у таких детей — существенная часть работы логопеда, которая проводится со всеми звукобуквами, причем так, чтобы проблемный звук был поставлен и дифференцирован от акустически и артикуляторно сходных фонем не позднее чем за две недели до того, как соответствующая звукобуква будет изучаться в классе. Следующий этап коррекционной работы — формирование артикуляторно-акустических дифференцировок.
Таким образом, для развития у школьников фонематического восприятия необходимо дифференцировать каждый звук от других звуков, начиная с гласных (см. табл. 1 в приложении 3). Обучение детей правильному звукопроизношению происходит в игровой форме. (Например, «Сказка о Веселом Язычке».) Первоклассники сопоставляют изучаемый звук с неречевыми звуками. К примеру, звук [р] — с рычанием собаки, звуком работающего мотора и т.д. В процессе занятий школьники наблюдают, как работают органы речи (губы, язык) и осознают особенности артикуляции при произношении звука. А после серьезной подготовительной работы органов артикуляции происходит уточнение и коррекция звукопроизношения. При этом коррекция трудных в произношении звуков должна вестись с опережением.
Например, работа над звукобуквой т может идти по следующему плану:
• уточнение артикуляции звукобуквы, дифференцировка ее от согласных звуков [к], [с], [н], [п];
• подготовительные упражнения к коррекции звукобуквы ц;
• конструирование и переконструирование:
т — п — н — т; т — п — н — ы —р — т — п — н — т; ка — на — ты; ка — нат;
• анализ звукового состава слов кот — коты, карта — парта, топор — утро;
• анализ и чтение слогов та, то, ты, ту, ти, слов кот, котик.
Для анализа слогов и слов используются условные обозначения звуков из букваря под редакцией В.В. Репкина.
Здесь уместно будет привести описание буквенного конструктора «Развитие», разработанного для коррекционной логопедической работы, а также для решения различных задач развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (см. приложение 1).
Конструктор применяется свыше десяти лет и показал свою эффективность на практике. Дидактическое пособие представляет собой авторскую разработку, лицензированную Решением экспертного совета Комитета по образованию мэрии Санкт-Петербурга 15 ноября 1994 г., пр.2.
Буквенный конструктор «Развитие» — дидактическое пособие-игра. Он включает в себя 23 элемента печатных букв русского алфавита в достаточном количестве. Размер шрифта 12 см.
Конструктор способствует освоению детьми дошкольного и младшего школьного возраста букв русского алфавита и цифр (от 0 до 22 без исключения из ряда). Из элементов конструктора ребенок может сложить арифметические примеры (равенства или неравенства) целиком или по частям. С помощью конструктора малыш учится строить изображения предметов, окружающих его, букв и цифр, в составе которых имеются углы, параллельные, пересекающиеся, соединяющиеся прямые, дуги, окружности, овалы и т.д. В ходе конструирования дети осваивают названия (термины) простых геометрических образов и фигур; учатся различать фигуры по форме, размеру, положению на плоскости; получают представление о симметрии и т.д.
В ходе занятий с конструктором дошкольники и младшие школьники осваивают следующие умения:
• правильно произносить звуки и называть буквы, обозначающие эти звуки: звук [л] — буква эль; звук [м] — буква эм; звук [н] — буква эн и т.д.;
• не смешивать буквы друг с другом;
• выделять из слова гласный звук, составляющий слог: а[у]; [у]ра, [о]ля и т.д.;
• выделять из слова согласный звук: а[х]; у[с]; [м]а[м]а и т.д.;
• обозначать звуки буквами.
Конструктор способствует развитию речевого слуха у детей. Необходимо отметить, чем тоньше будет развит у детей речевой слух, тем меньше они будут допускать ошибок, заключающихся в пропуске, смешении и искажении букв.
Конструктор развивает у малышей моторику рук, зрительные внимание и память, пространственные восприятие и представления, усидчивость и целеустремленность. Пособие-игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у них живой интерес к самому процессу познания и развития.
Занятия с использованием конструктора может проводить воспитатель детского сада, педагог, логопед, родитель. Рекомендуется заготовить для каждого знака по два образца-карточки на полуформате А4. На одной карточке помещается контур буквы с обозначениями границ элементов, на другой — без. (Сначала собирается буква и накладывается на карточку, а затем она обводится по контуру.) В наборе есть ряд элементов, которые могут быть построены из более мелких, поэтому длина цепочек переконструирования может быть различной и зависит от выбора элементов.
Занятия могут проводиться и с одним ребенком, и с несколькими детьми. Сначала рекомендуется ознакомить малышей с результатами построений из конструктора. Затем приступают к конструированию букв. На данном этапе полезно использовать азбуку с картинками. Ребенок вспоминает слова, начинающиеся с определенного звука, например: [а] — аист, азбука, Алла, астра и т.д. Во время конструирования буквы взрослый следит за речью детей, добивается, чтобы они подробно рассказывали о всех этапах своей работы, исправляет допущенные ими ошибки в произношении звуков и построении фраз.
Конструирование может быть произведено:
• путем наложения элементов буквы на образец-карточку с указанными границами элементов — самый простой вариант;
• по образцу без границ: после предварительного анализа подходящих элементов, их геометрии, соединений;
• по памяти. После рассматривания и анализа образец убирается, и ребенок конструирует букву по памяти. При этом вполне возможны несколько вариантов состава элементов знака, в том числе и отличающиеся от образца, но обязательно должны быть сохранены, усвоены отличительные признаки этого знака. Например:
1) «Угадай, какая буква сломалась?» — изданных элементов составить букву;
2) «Угадай, какие буквы сломались?» — из данных элементов составить две-три буквы;
3) переконструирование букв: как из буквы п сделать букву н, из буквы н — букву п, из буквы п — букву ы, из буквы ы — букву н, из буквы н — букву п, т.е. ряд п®н®п®ы®н®п. Цепочки букв могут быть самыми разнообразными (это зависит от состава элементов начальной буквы), длинными и короткими, например:
и®н®п®н®р®н®и;
з®р®з®в®р®б®з;
х®ж®х®к®ж®х;
й®и®й®п®и®й;
я®р®ы®я; о®с®з® о;
ц®щ®ш®ц; ю®о®ю;
ч®я®ч; ф®в®з®в®р®ф;
э®с®э; л®д®ц®д®л.
При этом можно переходить от буквы к цифре и обратно:
0®с®0®э®0;
и®1®4®р®я®в®б®е®ё®п®л®д®л;
р®3®2;
7®и®у®и®р и т.п.;
4) замена знака действия или числа в арифметических примерах: «Что изменилось?», «Как исправить?» и т.д. При освоении цифр и чисел, построении примеров с числами полезно иметь под рукой счетный материал. Возможности построений захватывают ребенка, становятся интересными, он охотно играет конструктором самостоятельно.
С помощью конструктора можно работать с большим количеством слогов, составлять короткие слова целиком, заранее их представив, более длинные могут быть собраны по слогам или по буквам с оставлением «следа» обводок на карточках уже собранных этапов.
В игре с пособием одновременно решаются и логопедические задачи: развитие фонематического восприятия, уточнение и коррекция звукопроизношения, дифференциация акустически и артикуляторно сходных фонем, формирование умения производить звукобуквенный и слоговой анализ состава слова, дифференциация оптически сходных фонем.
Цепочки конструирования-переконструирования могут быть выбраны педагогом или родителем в зависимости от цели занятия.
Игра делает материал занятий увлекательным, вызывает у детей удовлетворение результатами каждого этапа, звена цепочки, создает рабочее настроение, облегчает процесс усвоения большого объема разнообразного материала, прочно закрепляемого в ощущениях при разностороннем манипулировании удобными по размеру элементами.
Постепенно при конструировании сокращается опора ребенка на действия с предметами, а подробный рассказ вслух о своих действиях с элементами заменяется мысленным проговариванием.
Таким образом, в процессе занятий с конструктором совершенствуются различные стороны мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.