· реализации непрерывного открытого образования, когда студенты смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.
Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации иноязычного образования — улучшению качества обучения, увеличению доступности иноязычного образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка очень важна еще и потому, что именно педагогам отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды Республики Беларусь, основное назначение которой — сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.
Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий для повышения эффективности формирования иноязычной компетентности путем использования новейших информационных технологий в учебном процессе вуза.
Объект: иноязычная подготовка с использованием информационных технологий в системе высшего образования на примере специальности ”Международное право”.
Предмет: повышение эффективности формирования иноязычной компетентности у студентов международного права через современные информационные технологии.
В высших учебных заведениях, готовящих будущих специалистов международного права, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях и т.д. Преподаватели же, освобожденные от передачи формальных знаний, получившие свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми, смогут приложить свои силы к тому, что и должно составлять суть их работы. Речь идет о выработке подходов к изучению иностранного языка с учетом индивидуальных возможностей и потребностей студентов, обучении последних в ходе дискуссий, совместном проектировании и критическом анализе полученных результатов, нестандартном взгляде на стоящие проблемы. Для учебного заведения, готовящего будущих юристов-международников, очень важно то, что даже традиционные аудиторные формы работы наполнятся в этом случае новым содержанием, поскольку время, сэкономленное благодаря применению информационных и коммуникационных технологий, может быть отдано личному общению педагогов и обучаемых, крайне необходимому для их профессиональной иноязычной подготовки.
На сегодняшний день Республика Беларусь занимает 24 позицию в общем рейтинге стран по проникновению Интернета, являясь лидером среди всех стран СНГ. Такое положение не может не являться результатом широкой информатизации населения, высоким уровнем образования и развитой мотивации к получению новых знаний.
Ориентация государства на использование инновационных технологий во всех сферах жизни в первую очередь направлена на повышение качества производства, а также выход на принципиально новый уровень предоставления услуг.
Учебный процесс неразрывно связан с инновационными технологиями, без которых на сегодняшний день не обходится ни одно учебное заведение. Инновационные технологии вкупе с современными информационными каналами способны предоставлять практически неограниченные возможности для планирования, формирования и осуществления учебно-познавательной деятельности. Если еще буквально десять лет назад оснащение техническими средствами обучения являлось первоочередной задачей, которую необходимо было решить как на локальном уровне, т.е. руководителям учебных заведений, так и на высшем уровне путем принятия соответствующих постановлений, то сегодня техническое оснащение учебных заведений соответствует принятым нормам, обеспечивающим качественно новое направление в учебном процессе.
Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что повышение эффективности иноязычного обучения в вузе возможно при соблюдении следующих условий:
1) при использовании активных методов обучения вкупе с современными информационными технологиями, повышающими мотивацию к изучению иностранного языка (ИЯ);
2) при использовании новейших ресурсов глобальной сети Интернет;
3) при непрерывном повышении качества предоставляемого учебного материала в соответствии с методологией менеджмента качества высшего образования как системы принципов и методов обеспечения и повышения качества образования в вузе [7];
4) при грамотном использовании технических средств обучения;
5) при индивидуализации иноязычного обучения, возможной благодаря современным мультимедийным комплексам.
Во всех последующих параграфах данной главы мы представим теоретическое обоснование вышеназванных условий.
Творческий элемент коммуникативного подхода позволяет организовать в учебном процессе применение иностранного языка в продуктивной деятельности, включая общение, сферу обслуживания, бизнес, менеджмент, юриспруденцию, занятие искусством, самообразование. В этом слиянии речевого и экстраречевого аспектов проявляется онтологическая сущность речевого общения, которое с необходимостью включается в продуктивную деятельность обучающихся.
В то же время многие специалисты подчеркивают, что обучение иностранному языку должно происходить с учетом требований, предъявляемых будущей профессиональной деятельностью обучаемого. Для этого используют профессионально-ориентированное общение на иностранном языке, осуществляемое с помощью устно-речевой деятельности и/или коммуникативной деятельности. Проблема профессионально- ориентированного общения рассматривается в работах С.Ф. Шатилова [47], М.Е. Дуранова [5], О.Ю. Искандровой [13], И.В. Коломиец [15], Л.В. Макар [23], А.Л. Мирзоян [24], Н.И. Прокопьевой [36], В.А. Сырецкой [42] и др.
В свою очередь, проблема обучения иностранному языку на основе принципов профессионально-ориентированного общения тесно связана с вопросами мотивации. Такие исследователи как А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Е.Н. Краснянская, В.А. Сырецкая, О.А. Артемьева, А.Г. Здравомыслов и др. рассматривали в своих работах мотивационные особенности коммуникативной познавательной деятельности студентов. На основании анализа их работ можно сделать вывод, что студенты не могут в полной мере реализовать свои возможности в овладении иностранным языком из-за низкой мотивации к его изучению.
Для успешной реализации целей и задач настоящего исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
Теоретические: сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме настоящего исследования; анализ современных учебных пособий и учебников по английскому языку для студентов международных специальностей; изучении и обобщение передового педагогического опыта.
Эмпирические: обсервационные – наблюдение; анализ результатов деятельности студентов; социологические методы сбора информации – анкетирование, опрос, интервьюирование, собеседование; прогностические – экспериментально-констатирующий эксперимент, преподавание; статистические – табличная интерпретация полученных экспериментальных данных.
1.2 Активные методы обучения ИЯ (метод проектов)
Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведении, являются методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на этот процесс. Стоит отметить, что ошибки или невнимательность преподавателя к данному вопросу снижают эффективность обучения, профессиональной и, как следствие, иноязычной подготовки студентов. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов обучения всегда было велико.
Стоит, однако, отметить, что в настоящее время не существует единой общепринятой классификации методов обучения. Это частично объясняется тем, что дидакты, при разработке классификации и номенклатуры методов обучения прибегают к разной основе. Таким образом, существуют многочисленные классификации методов обучения, предложенные такими исследователями, как Ю.К.Бабанским [2], И.Я. Лернером [22], Р.С. Пионовой [29], И.П. Подласым [31], И.Ф. Харламовым [43] и другими известными педагогами-дидактами.
Современные тенденции модернизации образовательных программ требуют внедрения активных методов обучения студентов. Обучение иностранным языкам в как в языковом, так и в неязыковом вузе, сегодня понимаемое как обучение межкультурной коммуникации, неразрывно связано с использованием современных методов и инфокоммуникационных технологий. Каждый учебный предмет имеет свою специфику и, соответственно, специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. При организации занятий преподаватели университета используют ролевые и дидактические игры, программированное обучение, лекции-дискуссии, метод конкретных ситуаций (кейс-метод), работу в малых группах, деловые игры и другие современные методы обучения. Говоря о современных методах обучения иностранному языку, следует отметить такие как: метод проектов, использование ресурсов сети Интернет, е-mail, проекты, видеофильмы. Чуть позже мы подробнее рассмотрим некоторые ресурсы сети Интернет, которые, на наш взгляд, лучше всего отражают современные требования к формированию иноязычной коммуникативной компетентности.
Задачами любой учебной дисциплины является формирование определенных компетенций в соответствии с компетентностной моделью специалиста. Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Поэтому важной задачей преподавателя является создание на уроке реальных и воображаемых ситуаций общения с использованием различных приемов работы, таких как, ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др. Важным условием восприятия студентами иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия является формирование социокультурной компетенции, т.е. воспитание уважения к культуре, обычаям и традициям страны изучаемого языка.