Стоит отметить, что следствием постоянного использования мультимедиа-технологий является повышение интереса студентов к занятиям, улучшение посещаемости, что, очевидно, положительно влияет на качество полученных студентами знаний и практических навыков.
По полученным результатам можно сделать вывод, что в ходе эксперимента и применения современных информационных технологий вкупе с рядом коммуникативных упражнений для обучения всем видам речевой деятельности наблюдалась положительная динамика показателей эффективности коммуникативных качеств и иноязычных коммуникативных умений у студентов.
В последние годы все большее внимание в сфере образования уделяется его профессиональному содержанию и коммуникативности, поскольку любой вид профессиональной деятельности человека связан с процессом межличностного общения.
В результате теоретического исследования состояние данной проблемы в отечественной и зарубежной научной теории и практике были сделаны выводы:
Эффективность иноязычной подготовки и формирования иноязычной коммуникативной компетентности обеспечивается реализацией комплекса педагогический условий с помощью современных информационных технологий: 1) при непрерывном использовании активных методов обучения ИЯ (метод проектов, кейс-метод, дебаты, дискуссии); 2) при использовании ресурсов глобальной сети Интернет (социальные сети, обучающие веб-сайты, коммуникативные средства, телеконференции, email, вебинары, интерактивные программные онлайн-средства); 3) при непрерывном повышении качества разработки и представления учебного материала в соответствии с требованиями системы менеджмента качества современного образования; 4) при использовании всевозможных технических средств обучения на занятиях по ИЯ; 5) при индивидуализации иноязычного обучения, которая возможна через применение отдельных мультимедийных комплексов как на самих занятиях по ИЯ, так и при самостоятельной подготовке.
Если на начальном этапе эксперимента уровень иноязычной коммуникативной компетентности студентов-международников был определен как ”низкий”, то в результате внедрения мер по развитию коммуникативных качеств и умений студентов в виде экспериментальной методики проведения занятий по ИЯ с применением учебного пособия “BBC NewsBox”, а также подбора учебного материала из широкоизвестных мультимедийных комплексов, ориентированных на коммуникативный подход в обучении ИЯ, были получены положительные сдвиги в развитии мотивации и иноязычных коммуникативных умений.
В диалогах, дискуссиях, ролевых играх, при разборе кейсов студенты приобретали умения ведения деловых переговоров, бесед, презентаций, учились решать коммуникативные задачи. Благодаря использованию современных информационных технологий на занятиях основные изменения отмечены в коммуникативных знаниях студентов, нацеленности на инициативу в общении, развитии навыков слушания, рефлексии, достаточно свободной ориентации в различных ситуациях иноязычного общения, как профессионального, так и социально-бытового.
В конце педагогического эксперимента, анализируя полученные данные, можно констатировать, что студенты обладают прочными знаниями основ компетентного общения, поддерживают интерес к коммуникативному и информационному самосовершенствованию. Подавляющее число студентов знакомы с большинством онлайн средств для обеспечения иноязычной коммуникации.
Следует подчеркнуть, что данное исследование не претендует на полную разработанность и всеобъемлющий охват проблемы. Были частично раскрыты и исследованы ее неизученные стороны и рассмотрен комплекс педагогических условий для обеспечения эффективности процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущего юриста-международника. Перспективой дальнейших исследований может быть разработка оптимальных и доступных форм и методик формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов с использованием новейших информационных технологий; более длительное изучение условий и принципов стратегического планирования процесса развития, формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности с использованием ИЯ.
Список использованных источников
1) Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр. – Тамбов: Тамб.ГУ им. Г.Р.Державина, 1997. – 192с.
2) Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). М.: Просвещение, 1982
3) Бородакий Ю.В., Лободинский Ю.Г. Основы теории систем управления. М.: Радио и связь, 2004. 256 с.
4) Бухбиндер В.А. Развитие лексических навыков устной речи / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках – Киев, 1980. – С. 14 – 31.
5) Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. – Челябинск: ЧелГУ, 1996 – 72с.
6) Жмудиков, М. С. Новостная лента BBC. BBC NewsBox: учеб.-метод. пособие / М. С. Жмудиков, Е. В. Растишевская. — Минск, 2010. — 72 с.
7) Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.
8) Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192c.
9) Зубов А.В. Мультимедиа технологии обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. – Минск, 1997. – С.165-171
10) Зубова И.И. Коммуникация с компьютером в обучении пониманию текста // Философия, язык, культура: Тез.докл.науч. конф. – Минск, 1992. –Ч.2.-С.54-56
11) Зубова И.И., Ермолицкая Л.Г. Лингвометодические особенности мультимедиа обучающих программ. Французская жанровая живопись // Новые компьютерные технологии в обучении языкам: Тез. докл. Междунар. науч.конф. 24-25 июня 1997г. – Минск, 1997. – С.61-64
12) Искандрова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: (На материале изучения иностранного языка): Дисс.канд.пед.наук. – Уфа, 1997. – 197с.
13) Искандрова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста.//Автореф.дисс….д-ра пед.наук: (13.00.01). – Оренбург, 2000
14) Карамышева Т.В. Пути развития систем компьютерного обучения языкам: письменная форма речи // Новые технологии в преподавании иностранных языков. – СПб., 1998
15) Коломиец И.В, Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Автореф.канд.пед.наук. – Киев., 1992. – 18c.
16) Корнеев Л.А., Пиотровский Р.Г., Бычков В.П. Компьютер в преподавании языков. – Новгород, 1998; Нелюбин Л.Л. Обучающие лингвистические автоматы в обучении языку и переводу // Проблемы компьютерной лингвистики. – Минск, 1997. – С.160-164
17) Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. – 1980. – N1. – 192c.
18) Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Дистанционное образование. – 1998. – N2. – C.9-10
19) Курбацкий А.И., Листопад Н.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. – 1999. – N3
20) Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности.: Сб. “Теория речевой деятельности”. – М.: Наука, 1968. -361с.
21) Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.: Наука, 1965. – 245с.
22) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. –М., 1981.
23) Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: Автореф.дисс…. канд.пед.наук. – СПб., 2000. -21с.
24) Мирзоян А.Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке: Автореф.дисс….канд.пед.наук. – М., 1985. – 24с.
25) Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. – 1999. – N3. – C.36-40
26) Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. – 1994. – N3. C.78-84
27) Пасечная, Л.А. Учебно-речевая ситуация как средство индивидуализации обучения. Л.А. Пасечная Вестник ОГУ. 2001.-№2.-С.63-66
28) Пассов Е.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория. ИЯШ № 2-89г.
29) Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р. С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.
30) Пиотровская К.Р. Об обучающих лингвистических автоматах // Проблемы компьютерной лингвистики. – Минск, 1997. – С.146-160
31) Подласый И.Г. Исследование закономерностей дидактического процесса.— Киев, 1991.
32) Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
33) Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // ЯШ. – 1998. – N5. – C.6-11
34) Полилова Т.А., Понамарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 1997. – N6. C.2-7
35) Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. – М., 2002
36) Прокопьева Н.И. Профессионально ориентированное общение на иностранном языке в проектной группе // Роль иностранного языка в XXI веке. – Новосибирск, 2000. – 41-42c.
37) Рабинович Ф.И., Баллер Э.З., Голубенко Е.С., Крылова О.К. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорению // Иностранные языки в школе. – 1983. – N6. – 68-74с.
38) Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов // Информатика и образование. – 1998. – N1. – C.93-102
39) Соссюр Ф. Де. Труды по языкознанию. Курс общей лингвистики. – М.: Прогресс, 1977. – 695с.
40) Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Сб.трудов// Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др./ Под ред. В.П.Трусова. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 160с.