Использование мультимедиа в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности учащихся, активизировать самостоятельную работу учеников с различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно применение мультимедиа в процессе овладения учениками первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки навыков и умений, необходимых для профессиональной подготовки.
Применение в учебном процессе мультимедиа приводит к сокращению объемов и одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса. Так, например, для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа учеников. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь ученикам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д.
1.6. Критерии оценки образовательных порталов сети Интернет
1. Посещаемость портала
2. Продолжительность деятельности портала (жизненный цикл)
3. Аксиологическая направленность (концептуальность, цель, задачи)
4. Разнообразие видов педагогической деятельности:
· научно-исследовательская;
· методическая;
· экспертно-аналитическая;
· консультативная;
· учебная;
· повышение квалификации;
· олимпиадная и проектная деятельность.
5. Совместная методическая деятельность:
· разработка учебных программ;
· разработка уроков;
· дидактических материалов;
· подготовка методических публикаций.
6. Праксеологическая направленность портала (организация и поддержка сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта; совместная выработка критериев и показателей эффективной педагогической практики; разработка норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов):
· публикация методических разработок;
· взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов;
· библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), структурированность базы знаний общественная;
· экспертиза профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение, самореализация и саморазвитие.
7. Информативность, контентная насыщенность и проективность портала (разнообразие web-ресурсов, динамизм интерфейсной среды, стимулирование пользователей на совместную деятельность по формированию структуры, общесистемных сервисов и развитию портала):
· разнообразие содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования;
· поиск, новости, общая рассылка;
· интерактивная деятельность пользователей сайта;
· публичность;
· сервисы интерфейса;
· web-оформление.
8. Коммуникативная направленность портала (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов):
· форум, семинары ;
· аудио-, видеоконференции;
· чат;
· листы групповой рассылки.
2. Экспертная оценка образовательных порталов сети Интернет
В ходе проведения экспертизы были проанализированы
10 образовательных порталов:
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru
- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru
- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru
- Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru
- Федеральный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" www.neo.edu.ru
- Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru
- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru
- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru
Учебная работа в достаточном объеме представлена на Естественно-научном образовательном портале.
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
- Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
Праксеологическая направленность порталов, связанная с организацией и поддержкой сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта, разработки норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов, анализировалась по таким критериям как публикация методических разработок, взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов, наличие библиотек цифровых образовательных ресурсов, структурированность базы знаний, проведение общественной экспертизы, профессиональной адаптации педагогов, самоутверждения, самореализации и саморазвития педагогов. Наибольшие успехи в решении данного круга задач, по нашему мнению, были достигнуты в следующих образовательных порталах:
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru
По вопросам, связанным с информативностью, контентной насыщенностью и проективностью можно выделить:
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru
- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru
По разнообразию содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования лучшее web-оформление, как нам кажется, имеют:
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
Касаясь вопроса коммуникативной направленности порталов можно отметить, что на всех их присутствуют форумы и семинары, например, на таких порталах как:
- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru
- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru
- Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru
Что касается аудио, видеоконференций, чатов, то эти виды деятельности в рассматриваемых порталах отсутствуют.
3. Аннотированный каталог образовательных порталов и педагогических программных средств учебного назначения
3.1. Федеральные образовательные ресурсы
3.1.1. Федеральные органы управления образованием, программы, проекты