Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в атт (стр. 6 из 11)
Опрос учащихся показал, что основными факторами, определяющими успешность обучения химии являются любознательность, наличие учебных пособий, сознательное овладение системой знаний, умений и навыков.
Развитие общеучебных умений и навыков в процессе обобщения и закрепления знаний
Изучение школьных дисциплин ставит своей целью формирование и усвоение определенного багажа научных знаний, в результате усвоения которых закладываются основы научного мировоззрения, предполагающего глубокое понимание явлений природы, формирование умения сознательно объяснять эти явления. ( 4 )
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, воображения, умственных способностей. Для реализации этих целей эффективно использовать разнообразные задания, в том числе и расчетные задачи, при решении которых учащиеся проверяют степень усвоения знаний, определяют, каких знаний и навыков им не хватает для решения тех или иных задач.
Поскольку содержание контрольно – измерительных материалов (КИМов) строится не в порядке построения учебной программы школьного курса, то для выполнения всех заданий учащиеся должны уметь перестраиваться от одного вида работы к другому, уметь выбрать положительный ответ, а также осуществить не свойственный российской школе выбор отрицательного ответа.
Наряду с традиционными вопросами и заданиями часто использую решение качественных задач, задания нетрадиционные по содержанию, а также вопросы сравнительного характера и направленные на поиск определенных закономерностей.
После изучения каждого большого блока тем провожу разнообразные варианты систематизации, обобщения, классификации материала в виде тестового контроля, устной беседы, работы по карточкам. Это позволяет определить степень усвоения темы и необходимость коррекции знаний и повторного закрепления.
Поскольку тестовая система оценки знаний учащихся отработана не в полной мере, есть необходимость научить школьников работать с тестом, уметь вчитываться в смысл вопроса. Конечно, начинать нужно с простых заданий. ( 10 )
Задание 1
1) Валентность водорода в соединениях HF, H2S, NH3 соответственно равна:
1. I, II, III
2. везде II
3. III, II, I
4. везде I
2) Какое из утверждений является верным:
1. кислород и водород легче воздуха;
2. кислород легче водорода и воздуха;
3. водород легче воздуха, кислород тяжелее воздуха;
4. воздух легче водорода и кислорода.
3) Какую степень окисления не проявляет сера:
1. –2; 3. +4;
2. +5; 4. +6.
4) В приведенном уравнении реакции разложения
2AL(OH)3 AL2O3 + ….вместо вопроса следует записать:
1. H2O; 3. 3Н2О;
2.
2H2O; 4. 3Н2После выполнения таких заданий можно предложить учащимся более сложные, при выполнении которых необходимо определять признаки классификации, знать точные определения законов, правил. Например, по мере накопления знаний возможны различные способы классификации веществ, химических реакций, номенклатуры соединений.
Задание 2
1) Какой компонент нарушает закономерность:
1. N2; 3. Н2;
2. Cl2; 4.Сu.
(Сu – металл или по агрегатному состоянию)
2) Какой из оксидов не реагирует с раствором щелочи:
1. СО2; 3. Р2О5;
2. N2О; 4. SiО2;
3) Кислотами называются сложные вещества, которые состоят из:
1. атомов водорода и кислотных остатков;
2. атомов металла и кислотных остатков;
3. атомов кислорода, водорода, неметалла;
4. атомов металла и гидроксильной группы.
Поскольку контрольно – измерительные материалы включают и вопросы, не требующие сложных вычислений, то на занятиях отрабатываются умения производить такие расчеты по всем темам.
Задание 3
1. Какой объем (л) занимают 28,57 г оксида серы (IV) при н.у.?
1. 10 л; 3. 14 л; 5. 6 л.
2. 12 л; 4. 18 л;
2. Какова масса продукта, выделившегося на катоде при электролизе расплава поваренной соли, если на аноде выделилось 44,8 л. (н.у.) газа?
1. 2 г; 3. 92 г; 5. 8 г.
2. 4 г; 4. 46 г;
3. Сумма р-электронов атома алюминия и сульфид-аниона равна:
1. 17; 3. 19; 5. 21.
2. 18; 4. 20;
При выполнении работы с тестами предлагается следующий порядок: сначала ознакомиться со всеми вопросами и ответами, которые предлагаются учащимся. Выбрать из них те, которые представляются наиболее легкими.
Аргументировано отсечь неприемлемые варианты ответов, а затем из оставшихся вариантов ответов выбрать правильный. После выполнения наиболее легких заданий перейти к более сложным. Именно аргументация выбора ответа позволяет учащимся логически рассуждать, выделять основные мысли, находить правильные формулировки определений.
Овладение правильного формирования понятий открывает учащимся простор к «незаученному» мышлению. Организация познавательной (интеллектуальной) деятельности подразумевает помимо использования необходимого разнообразия теоретического материала и заданий, которые должны обеспечить учащимся глубину и широту знаний, целенаправленное управление процессом развития умений. Чаще всего развитие умений осуществляется постепенным и последовательным использованием учащимся каждого конкретного умения (анализировать, делать вывод, строить логическую цепочку и т.д.), что дает положительный эффект. Но такой подход приемлем и на обычном уроке, в обычном классе. А поскольку целью занятий в многопрофильной школе является подготовка к ЕГЭ, поступлению в вуз и возможности учиться в вузе, то необходимо научить учащихся выполнять задания различного характера. Для этого в работе осуществляю использование совокупности заданий, которые резко изменяют ход мыслей или вид деятельности учащегося, что позволяет им отказаться от шаблонного действия и находить новые способы решений.
Например, прокомментируем содержание некоторых заданий по теме «Строение атома».
Задание 1. Назовите элемент, распределение электронов в атоме которого соответствует электронной формуле 2е 8е 18е 2е. (При выполнении этого задания познавательная деятельность учащегося приобретает частично-поисковый характер).
Задание 2. Сколько химических формул одноатомных спиртов можно составить из углеводородов составаС4Н10? (Выполняя это задание, учащиеся осуществляют аналитико-синтетическую деятельность, используют умение планировать и сравнивать). ( 10 )
Формы организации и методы обучения на элективных курсах по химии
Поскольку форма – способ существования учебного процесса, связанная с количеством обучаемых, временем и местом, то при выборе форм организации учитываю содержание курса, уровень подготовленности обучаемых, тот факт, что они приходят заниматься после уроков в школе, а потому использую классную форму обучения, обучение в группах и индивидуальную.
Метод обучения – упорядоченная деятельность учителя и ученика, направленная на достижение цели обучения, это способ сотрудничества учителя и ученика. На занятиях использую такие методы, как словесный (в виде объяснения, лекции, беседы, рассказа), работу с книгой (чтение, изучение, составление плана, конспектирование), практический (упражнение, решение качественных и расчетных задач). Наиболее часто использую лекции, беседу, самостоятельную работу с литературой.
Беседа – один из наиболее старых методов работы. Еще Сократ использовал ее и называл побуждающей к деятельности. Именно с беседы начинаю каждое занятие, чтобы с помощью вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и тем самым достичь усвоения новых. Беседа помогает ученику идти за мыслью учителя, а иногда и опережать ее. Она позволяет диагностировать усвоенные знания и умения, создает условия общения на занятиях, развивает познавательную активность. ( 12 )
Лекция отличается от других методов более четкой структурой, логикой изложения, обилием информации. В виде лекции я провожу занятия, темы которых рассматривают теоретические вопросы, такие как «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Строение атома», «Газовые законы», «Химическая кинетика». В педагогической литературе описаны условия эффективности лекции и в своей работе придерживаюсь выполнения этих условий, то есть обязательно составляю детальный план лекции, знакомлю с ним, а также с темой и задачами лекции учащихся. Чтобы не превращать изложение материала к «сухому» пересказыванию, стараюсь говорить выразительно и эмоционально, приводить яркие образные примеры. Если есть необходимость записать какие-то основные мысли, схемы, то обязательно даю время для этого. Лекция экономит учебное в ремя и в то же время эффективно воспринимать содержание информации. Так как в группе занимаются дети, которые выбрали химию как составляющую своей будущей профессии, то определяющими в лекции являются взаимодействие учителя и учащихся, рассуждение, тон и темп изложения. Чтобы увлечь детей и активизировать их деятельность, подбираю вопросы и делаю акцент на главные моменты темы. Информация подается в таком виде, что, во-первых, базируется на известном материале, а, во-вторых, предлагается новая, более усложненная. Все это вместе становится залогом успешного обучения предмета. ( 12 )