Цель образовательной программы ориентирована на достижении результативности при реализации задач на конкретный период времени, интеграцию педагогической деятельности, создание условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности. ( 14 )
Разработка образовательной программы как нормативно - управленческого
документа является необходимой потребностью, поскольку определяет специфику содержания образования, организации учебного процесса в условиях перехода на новое содержание образования с одной стороны, с другой – требует учета некоторых условий, связанных с изменяющимся обществом, развития культуры и науки, с ребенком, вовлеченным в процесс обучения.
Развитие общества всегда предъявляет определенные требования к содержанию образования. Потребности общества стимулируют каждую личность удовлетворять свои потребности в получении определенного вида и уровня образования. Подобное стимулирование получения образования предполагает развитие и обогащение личности. Так как образовательная мотивация закладывается в детстве, то в школьный период развития учащегося необходимо принять к действию целый комплекс мер, чтобы стимулировать учебную деятельность, сформировать потребность в получении образования.
Концепция модернизации предполагает открытый характер образования, готовность к непрерывному образованию. А это значит, что образование должно:
· закладывать основные знания, необходимые в жизни;
· создавать позитивную мотивацию для дальнейшего обучения;
· способствовать формированию умений и навыков, которые могут помочь при дальнейшем образовании;
· способствовать самообразованию.
Образование всегда нацелено на субъект, на его возможности и должно отвечать его интересам.
Потребности и мотивы деятельности есть у каждого учащегося и его родителей, а значит необходимо знать социальные возможности и психические, чтобы программа могла соответствовать этим возможностям и удовлетворять их потребностям.
Образование предполагает усвоение учащимся совокупности социальных, научных и моральных ценностей, созданных в процессе развития общества.
Такую совокупность трактуют как культуру, но в условиях образовательной проблематики культура и уровень развития личности характеризуют степенью освоения накопленного человеческого социального опыта и способность к обогащению. Помочь в усвоении такого опыта может научное познание – непрерывный процесс, результатом которого является знание понятий, законов и гипотез. ( 3 )
Чтобы усвоить эту систему, необходимо сблизить содержание обучения с научной дисциплиной. Это сближение возможно за счет реализации дидактических принципов; сознательности и активности, наглядности, прочности, доступности, систематичности и последовательности, которые не противоречат принципу научности.
При разработке программы составитель учитывал, что повторить весь путь научного познания ученик не в состоянии, а потому именно учитель призван помочь освоить накопленные человеком знания.
Предлагаемая программа элективного курса по химии носит комбинированный характер, поскольку автор использовала несколько существующих программ (Л.С. Гузей, Н.В. Кузьменко, Л.М. Кузнецова, Н.С. Ахметов) и реализует обязательный минимум содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом. ( 14 )
Учебные программы, определяющие новое, по сравнению с уже имеющимися, построение или содержание учебного курса, называют инновационными, примером которой является авторская программа - программа принципиально нового курса, проверка собственной идеи и опыта, системы взглядов автора отличается логикой построения курса и освещения вопросов и теорий.
Программа должна выполнять ряд функций: нормативную, результативную, контролирующую.
2 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Школа «Интеллект» - учебное учреждение, ориентированное на работу с одаренными детьми, имеющие высокие интеллектуальные способности и устойчивую положительную мотивацию к учению. Детей, посещающих школу можно назвать одаренными в определенных областях науки, а также есть такие, кто обладает яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада. ( 8 )
Создание условий для оптимального развития группы одаренных детей, а также просто способных детей в отношении, у которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы. ( 5 )
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
· Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования
· Стимулировать познавательные способности учащихся
· Работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся
· Отбирать и готовить материал для выполнения групповых и индивидуальных заданий
· Не ограничивать желание глубоко вникать в сущность изучаемой темы.
Соответственно этим принципам должна быть разработана программа, назначение которой:
· Развивать мышление практических навыков применения знаний
· Стремиться к получению знаний
· Использовать различную литературу и т.д. ( 16 )
При этом следует уделять внимание мыслительным процессам детей, их способностям к исполнительному мастерству и творчеству.
В разных источниках специальной педагогической литературы, в профессиональных журналах предлагаются программы обучения одаренных детей как в России, так и за рубежом. Анализ программ показал, что в них есть много общего, а именно авторы предлагают: ( 13 )
· Поощрять глубокую проработку тем;
· Знакомить с материалом, которого нет в стандартном учебном плане;
· Развивать языковые способности (т.е., например, умение говорить «химическим языком»);
· Поощрять самостоятельность и целеустремленность;
· Стремиться владеть рациональными приемами, умениями сравнения и анализа.
Успех человека в любом виде деятельности определяется способностями к ней.
Учащимся, желающим изучать химию более широко и углубленно необходимы следующие способности (по Л.А.Коробейниковой и Г.В. Лисичкину): ( 4 )
· точное ощущение и восприятие свойств веществ (цвет, запах, дисперсность) и происходящих с ними изменений;
· развитые гравитационные ощущения, ощущение времени и пространства;
· хорошая координация движений, развитый глазомер;
· быстрота реакции;
· способность к автоматизму в работе руками;
· аналитико – синтетические качества ума;
· развитое ассоциативное и образное мышление;
· способность к абстрагированию, оперированию символами и числами;
· богатое пространственное воображение;
· подвижность мыслительных процессов;
· большой объем внимания;
· наблюдательность;
· ситуационная сообразительность;
· развитая логическая, терминологическая и механическая память.
Содержание учебного материала должно предусматривать дальнейшее совершенствование способностей приобретать знания.
Построение учебного процесса, предусматривающего усложнение содержания, должно строиться на возможности проявления ребенком своих интеллектуальных и творческих качеств, на максимальном информационном насыщении. Тем не менее следует приучать учащихся работать не только индивидуально, но и к коллективной творческой деятельности, которая активизирует трансформационные возможности как ребенка, так и предметно – пространственной среды.
Не следует ограничивать ученика во времени и средствах обучения, если он настроен и увлечен изучением какой-либо темы. ( 11 )
Глубокая проработка темы опирается на высокую концентрацию внимания, целеустремленность, тяготение к более высокому уровню достижения результатов собственной деятельности, что является особенностями одаренного ребенка.
При проведении занятий элективного курса учитываются не только перечисленные требования, но и высокая степень самостоятельной учебной деятельности, способность оценивать идеи и их решение, формирование способности оценивать свои возможности, учиться самоутверждаться, рисковать, проявлять лидерские возможности.
Эти требования учитывались и при составлении программы элективного курса и при подготовке к ЕГЭ. ( 17 )
3 ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Вот уже второй год работает в г. Сорочинске общегородская школа «Интеллект». Поначалу она действовала как межшкольный факультатив, призванный помочь желающим учащимся скорректировать знания, ликвидировать пробелы, так как все городские школы перегружены и работают в две смены. Но в связи с введением новой формы итоговой аттестации выпускников, а именно единого государственного экзамена, появилась необходимость готовить к нему выпускников.
В начале 2002 – 2003 года была сформирована группа учащихся, желающих участвовать в ЕГЭ по предмету химия. В группе занимаются 16 учащихся школ города Сорочинска. Именно ее было решено считать экспериментальной. Для контроля и сравнения был выбран 11 класс МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска, в котором обучается 24 учащихся (класс один).
Поскольку в группу пришли заниматься дети из разных школ, то было решено определить, какие виды занятий и способов деятельности им предпочтительнее, как умеют работать с учебной литературой, как могут работать в новой группе, т.е. выяснить, каков индивидуальный способ учения у ребят, решивших заниматься на элективных курсах.
Чтобы выполнить эту задачу, я использовала схему, предложенную Ивановой Е.О.[5].
Индивидуальный способ учения складывается из следующих составляющих:
· предпочитаемые виды занятий;
· предпочитаемые способы работы с учебным материалом;
· предпочитаемые виды учебной деятельности;
· предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала;