Задания с кратким свободным ответом – это тестовые задания , на которые учащийся должен записать ответ словом , словосочетанием или числом . Является частным случаем заданий открытых . В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В».
Задания с развернутым ответом – это тестовые задания , на которые учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул . Является частным случаем заданий открытых . В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С» . Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов ( проверяющих ) на местах и в ЦТМО .
Измерение – формализованный процесс оценивания , который завершается количественной оценкой ; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений .
КИМ ( контрольно – измерительный материал ) – это комплект ( вариант ) тестовых заданий разного типа ( открытого и закрытого ) , подготовленных для апробации ; синонимичный термин – предтест .
Критерий – признак , служащий основой для оценки ; может быть разбит на показатели .
Наблюдатель – специально подготовленное лицо , в задачу которого входит фиксация процедуры тестирования . Наблюдателю запрещено вмешиваться в действия ведущего .
Надежность – характеристика инструментария . Отражает точность измерения и устойчивость к действию помех . Нормирование теста – процесс получения количественных или качественных характеристик инструментария , на основе сравнения с которыми можно дать оценочное суждение .
Нормы ( нормы теста ) – это граница между интервалами на шкале тестовых баллов , которым ставится определенное аттестационное заключение , в частности школьные отметки .
Отметка – школьный тестовый балл , имеющий четыре градации , как это принято в традиционной школьной шкале оценки , - «пять» , «четыре» , «три» ,
«два» .
Оценивание – любой процесс , формализованный или экспертный , который завершается оценкой , в случае ЕГЭ – оценкой уровня образовательных достижений учащегося . Формализованный вариант оценивания , который дает количественные оценки , называется измерением .
Показатель – характеристика свойств и состояний объектов и процессов, на основе количественного и качественного анализа которых можно судить о проявляющихся через них явления.
Сертификат – это свидетельство о результате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале.
Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) – это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. В отличие от аттестационного балла СБ предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.
Спецификация – документ, содержащий основные сведения о тесте: граничные условия применения, показатели качества, условия использования и др. Стандартизация теста – это комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.
Стандартизация – построение уточненной стобалльной шкалы тестовых баллов на основе статистического учета результатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результатом стандартизации является стандартизированный балл (сертификационный балл).
Стобалльная шкала – шкала, по которой измеряется сертификационный балл; СШ предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и тд.).
Тест – измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию и стандартизацию.
Тестирование (стандартизированное испытание) – измерение, или формализованное оценивание тестов.
Тестовое задание – основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкции для учащихся, текста задания и имеет однозначный правильный ответ.
Тип задания – это разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают открытого и закрытого типа, последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными и развернутыми ответами.
Шкалирование результатов – это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.
Экзамен – это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора. В ЕГЭ в качестве инструмента его проведение используются тесты.
Литература:
1. Закон РФ «Об образовании»
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989.
3 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико – психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
4 Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся // Химия в школе. – 2001. -№5. – С. 23-25.
5 Иванова Е.О. Личностно – ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования// Завуч. – 2002. -№8.-с. 100-117.
6 Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М.: Логос, 1994.
7 Иванова Е.О. Необходима независимая и объективная оценка качества образования// Народное образование. –2001. -№5. –с. 7-9.
8 Криворучкина Л.В. Учебно – личностные достижения учащихся при обучении химии. – Оренбург: Изд – во ООИПКРО, 2000.
9 Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. Пособие для средней школы. 8-11 классы. – М.: Экзамен: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001.
10 Кузьменко Н.Е.,Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. –М.: Дрофа, 1999.
11 Обучение химии в школе. Книга для учителя. В 2 ч./ Под ред. Т.В.Смирновой. – М.: Просвещение, 1992 .
12 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. –М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
13 Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989.
14 Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл./ Сост. Н.И. Габрусева, С.В.Суматохин. –М.: Дрофа, 2002.
15 Рябов М.А. Контрольные тесты по химии для абитуриентов. – М.:Уникум-центр, 1999.
16 Сиротин О. Необходимое условие – индивидуализация// Народное образование. –1996. -№8. –с. 24-25.
17 Учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. –М.: Интеллект – центр. –2001. –с. 44-51.
18 Чайченко Н.Н. К методике формирования теоретических знаний// Химия в школе. – 2000. - №5. –с. 15-17.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….2
Теоретическое обоснование необходимости создания программы элективного курса по химии для подготовки учащихся к ЕГЭ…………………………………6
1. Характеристика образовательного процесса…………………………………..7
2. Психологические основы индивидуального процесса………………………10
Образовательные программы как программы деятельности учащегося……….13
1. Характеристика программы…………………………………………………….13
2. Особенности работы с одаренными детьми …………………………………..15
3. Диагностика личностных достижений учащихся……………………………..17
Заключение………………………………………………………………………….33
Приложение…………………………………………………………………………35 Основные понятия и определения, раскрывающие смысл в контексте ЕГЭ …..44
Литература…………………………………………………………………………..47
Информационный лист
Фамилия – Михайлюк
Имя- Татьяна
Отчество – Петровна
Должность – учитель
Стаж преподавания по данному предмету – 15 лет
Преподаваемый предмет – химия
Специальность по диплому – Химик. Преподаватель
Общий педагогический стаж – 15 лет
Место работы: МОУ «СОШ №2»
Район, город: Сорочинск
Имеет: 1 квалификационную категорию с апреля 1998 года
Претендует: на высшую категорию
Эксперты: Криворучкина Л.В
1 Название проблемы, над которой Вы работаете не менее 3 лет и имеете устойчивые положительные результаты: развитие учебно – интеллектуальных навыков учащихся как основы общего интеллектуального развития школьников.
2 Условия возникновения проблемы, становления опыта: повышение качества образования и развития творческой самостоятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ, создание программы элективного курса как варианта сетевого предметного обучения.
3 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно –воспитательного процесса. Межшкольный элективный курс – перспективная форма для подготовки учащихся к ЕГЭ в условиях малого города.
4 Теоретическая база опыта: работа Лернера Н.Я., Давыдова В.В., Ильясова И.И., Емельяновой Е.О. по проектированию курса обучения и развитию интеллектуальных умений учащихся.
Рассмотрены: нормативно – правовые, методические материалы к проведению ЕГЭ в Оренбургской области.
5 Новизна опыта: разработана программа элективного курса по химии, направленная на активизацию, успешность обучения через развитие учебно – интеллектуальных навыков учащихся средствами данного предмета.
6 Технология опыта : на основе программ для общеобразовательных учреждений , программ для углубленного и профильного обучения , а также вступительных испытаний в вуз разработана система теоретических вопросов , развивающих заданий и нестандартных ситуаций , требующих от учащихся мыслительной и познавательной активности .
7 Результативность : используя систему теоретических вопросов, развивающих заданий и нестандартных ситуаций удалось значительно повысить интеллектуальный уровень учащихся , качество их подготовки по химии к итоговой аттестации и ЕГЭ .
8 Адресная направленность опыта : данный опыт может быть использован учителями химии при подготовке учащихся к ЕГЭ различных типов образовательных учреждений.
9 При каких условиях , используя опыт , можно получить устойчивые положительные результаты :
· Соответствия содержания заданий психическим и возрастным особенностям учащихся.
· Учета критериев личностного развития школьника.
· Развития интеллектуальных умений в системе, на каждом занятии.
· Высокой мотивации учащихся на обучение химии.