На третьем этапе (старший дошкольный возраст) буду систематизировать и закреплять знания детей о живой природе.
Как правило, дети относили к живой природе только животных, а всё, что не движется, в том числе и растения, - к неживой. Я стремилась объяснить и показать детям, что всё живое движется, дышит, питается, размножается (чтобы было понятно, объясняла детям, что у растений, животных всегда бывают детки, - значит они живые). Рассматривали конкретные примеры. Дети предлагали разные варианты ответов.
Даша привела пример: «У белки детки – бельчата. Она грызёт орешки и другую пищу, дышит воздухом, прыгает по веткам, растёт. Значит она живая».
Для закрепления знаний животных и их детёнышей использовали дидактические игры, дети находили детёныша их мам.
Принадлежность животных к живому у детей не вызывает. Сложнее было доказать, что растения – тоже живая природа. Чтобы дети убедились в этом, провели несколько наблюдений и экспериментов.
Первый вопрос, который задавали дети: как движутся растения? Мы провели наблюдение за бальзамином, поставили его на подоконник. Через день увидели, что бальзамин повернул свои листочки к окну, к солнышку.
Ещё один «детский» вопрос: а как питаются растения? Что и чем они едят? Ведь у них нет ни рук, ни рта. Ухаживая за комнатными растениями, объясняла детям, что мы их кормим питательными смесями, поливаем, то есть кормим и поим. Объяснила, что люди пьют соки и воду при помощи трубочки, а для растений такими трубочками являются их корешки. Кроме того, почти все растения питаются за счёт почвы. И ещё рассказала детям, что в листьях под лучами солнца «готовится» особая пища, а «готовят» её зелёные «зёрнышки – поварята». Поэтому и листья у растений зелёные.
И ещё вопрос, который задавали мне дети: бывают у растений детки? Обратила внимание на то, что мы разводим комнатные растения, используя отводки, отростки. Проследили вместе с детьми за появлением «деток» у растений. Помочив в воде несколько дней веточку бальзамина до появления корешков, мы посадили её в землю.
Я учила детей как правильно вести себя в природе. Приучала детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем требованиям – заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них – соблюдение тишины.
Следующая важная заповедь – терпеливость (умение длительное время наблюдать за растением, животным).
Третья заповедь – внимательность: учила детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей.
Таким образом, дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста учатся различать живую и неживую природу, в дальнейшем совершенствуют свои знания о животном и растительном мире.
4. Вывод
Таким образом, процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Чтобы сформировать у детей к концу дошкольного возраста систему знаний о живой природе, я включила творческий поиск, разработала систему разнообразных форм, методов и приёмов по ознакомлению с живой природой. По результатам диагностирования детей (в апреле прошлого и в октябре этого учебного года) можно сделать вывод, что у детей повысился уровень сформированности знаний характерных особенностей представителей животного и растительного мира; дети стали понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Но я считаю, что детям ещё многое предстоит узнать и многому научиться. Поэтому свою работу по формированию знаний о живой природе у детей дошкольного возраста я продолжу в дальнейшем.
Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, облагораживать природу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жуковская Р.И. Родной край. – М.: Просвещение, 1990. – 176с.
2. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы. // Дошкольное воспитание. -1991, №2 – с. 17 – 23.
3. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера. 2004. – 240с.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56с.
5. Измайлова Р.Х. Лес – наше богатство//Начальная школа. – 1990. №6. – с.62 – 64.
6. Клавсуть З. Путешествие в мир растений // Дошкольное воспитание. – 1991. №5. – с.6 – 9.
7. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144с.
8. Концепция содержания непрерывного образования / утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.03.
9. Куприянова А. Работа по ознакомлению дошкольников с природой// - Дошкольное воспитание. 1993г. № 5 - с.36-38.
10. Лучич М.В. Детям о природе.- Минск: Асар, - 1995. - 146стр.
11. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд в природе. М.: Просвещение, 1976. - 86с.
12. Маневцева Л. Ребёнок познаёт мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. №8. – с. 17 – 20.
13. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192с..
14. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1995. – 128с.
15. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2002. - 144с.
16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2002. - 203стр.
17. Плешаков А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 1995. – 224с.
18. Рогожкин А.Г. Энциклопедический словарь юного натуралиста, М.: Педагогика, 1981. - 406с.
19. Радуга: Программа и руководство для воспитателей д. сада./ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова и др. – М.: Просвещение, 1993. - 224с.
20. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1982.- 416с.
21. Типикина В. Радость общения с природой// Дошкольное воспитание. - 1993. № 7 - с.22-24.
22. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 1995. № 7 - с.11 - 14.
23. Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2003. - 112с.