Классификация по видам воспитательной работы (нравственное, патриотическое, интернациональное и т.п.) затруднена тем, что, говоря словами финского учебного Зеппо Телла, «сообщения массовой информации имеют междисциплинарный и мультидисциплинарный характер» [8]. И действительно, решая вопросы нравственного воспитания школьников и привлекая для этого сообщения средств массовой информации, например, художественный фильм, мы неизбежно сталкиваемся с проблемой эстетического воспитания, поскольку вынуждены рассматривать источник информации как произведение искусства.
Попытка классификации методических приемов в зависимости от того, на каком уроке (родного языка или математики и т.п.) ставятся и решаются задачи воспитания школьников, тоже обречена на неудачу. Как показали исследования, проведенные под руководством А. А. Журина, методические приемы работы со внешкольной информацией не зависят от предметной области [39]. Этот вывод косвенно подтверждается и исследованиями, проведенными в 60 – 80-х годах XX века в СССР и других европейских странах [13; 19; 26; 28; 42; 43; 68; 69; 71; 73; 77; 80; 82].
В целях нашего исследования самой удобной является классификация методических приемов обучения школьников новому поведению по виду используемых средств передачи информации. В этом случае можно выстроить следующую систему методических приемов, располагая их в порядке увеличения сложности и доступности того или иного средства массовой информации:
1) методические приемы с использованием печатных СМИ (газеты, журналы, рекламные брошюры и буклеты и т.п.);
2) методические приемы с использованием экранно-звуковых средств массовой информации (кинематограф, телевидение, видеозапись);
3) методические приемы с использованием средств новых информационных технологий (компьютерные программы, Интернет).
При этом необходимо отметить следующие важные моменты. Во-первых, любое средство массовой информации передает текст, который мы понимаем как «связанную, компактную, воспроизводимую последовательность знаков или образов, развернутую по стреле времени, выражающую некоторое содержание и обладающую смыслом, в принципе доступном пониманию» [24 , с. 19 – 20]. Во-вторых, и это непосредственно связано с работами А. А. Брудного [24] и S. Tella [8], методические приемы работы с текстами, представленными на разных носителях информации, во многом оказываются сходными, а усложнение идет по линии обучения пониманию текста.
II. Экспериментальное исследование
Экспериментальное исследование началось с изучения тех методических приемов, которыми уже пользуются учителя, и оценки их эффективности для воспитания.
Вооружая учащихся знаниями и умениями защищать себя от манипулирования сознанием средствами массовой информации, учителя в своей работе используют целый ряд интересных методических приемов.
А. Постановка учащихся в ситуацию самостоятельного поиска информации, используя средства массовой информации и библиотеку школы как информационный центр. Использование этого метода позволяет не только разрешить старое противоречие, заключающееся в необходимости включения новых научных знаний в контекст базового образования и невозможностью расширения учебных программ из-за значительной перегрузки учащихся.
Данный методический прием может иметь несколько разновидностей, отличающихся друг от друга степенью самостоятельности учащихся в поиске выхода из ситуации, которую создал учитель. Так, в начальных классах основное внимание уделяется обучению работе с учебником как основным источником знаний. Учитель уже в первом классе знакомит маленьких учеников со структурой учебника, его основными составляющими: обложка, титульный лист, выходные данные, текст, внетекстовые компоненты (рисунки, таблицы, фотографии, схемы и т.д.), аппарат ориентировки и организации усвоения знаний. При этом внимание учащихся неоднократно акцентируется на необходимость бережного отношения к книге вообще и учебной книге в частности. С более старшими школьниками используются другие методические приемы, но и они неразрывно связаны с теми учебными предметами, которые в данном классе изучают учащиеся. Например, средства массовой информации на уроке географии становятся не только средством передачи учебной информации, но и средством обучения правильному обращению с книгой, журналом, газетой. Ознакомление с правилами строится в форме диалога: учитель просит учащихся обосновать каждое из правил, приводя примеры из собственного опыта работы с газетами и журналами, которые были испорчены другими читателями.
В курсе общей биологии учащимся неоднократно приходится обращаться к различного рода изданиям, содержащим информацию, которой нет в школьном учебнике. Особенно часто такие обращения происходят при изучении разделов «Экология», «Происхождение жизни на Земле» и др. Когда учитель объясняет учащимся, что необходимые для качественной подготовки к уроку сведения они могут найти в сообщениях средств массовой информации, он не только дает им рекомендательный список газет, журналов, телепередач, сайтов, но и объясняет, как работать с этими средствами массовой информации.
Б. Постановка в альтернативную ситуацию. Суть этого приема заключается в следующем. Учить искусственно создает ситуацию (на уроке, во время разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий), разрешить которую можно разными способами. Выбор способа остается за учеником, но при этом он должен обосновать свои действия. Наиболее часто этот методический прием используется при подготовке к проведению так называемых предметных недель [1] . Если во время, например, недели химии планируется провести вечер занимательной химии для учащихся начальной школы, то учащиеся старших классов должны:
а) написать сценарий вечера;
б) подобрать красивые и эффектные химические опыты, доступные для понимания младшими школьниками;
в) подготовить оформление кабинета, в котором будет проводиться мероприятие;
г) распределить и выучить свои роли.
Решение любой из перечисленных задач складывается из более мелких (частных) задач. Так, подбор химических опытов требует длительной работы со специальной литературой [14; 16], в том числе и по методике преподавания предмета в школе [66]. Каждый учащийся, принимающий участие в подготовке мероприятия, оказывается в ситуации выбора: какой путь избрать, чтобы принести как можно больше пользы для общего дела.
В. Обсуждение прочитанного в газетах и журналах. Как правило, этот методический прием используется на уроках гуманитарно-эстетического цикла (родной и иностранный языки, литература, история, мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство, география и т.п.), но он оказывается эффективным и на уроках естественнонаучного цикла, особенно в тех случаях, когда сообщение содержит научные неточности или ошибки. Этот прием формирует не только предметные знания, но и ценностные отношения к произведениям искусства.
Г. Подготовка собственной информации с использованием разных носителей. Данный методический прием предполагает, что ученик должен самостоятельно подготовить небольшое информационное сообщение, содержащее не только перечисление фактов, но и их оценку. Выбор носителя информации (от обычного листа бумаги до сайта в Интернете) не имеет принципиального значения, хотя современный ученик отдает предпочтение использованию сложных технических средств: фотокамеры, видеокамеры, компьютера. При использовании этого методического приема учитель составляет задание для учащихся таким образом, чтобы в нем тесно переплетались задачи предметного обучения и задачи воспитания. Приведем один пример.
При изучении темы «Жиры» в 10 классе учитель химии предложил учащимся создать антирекламу для маргарина «Rama». Учащиеся работали как индивидуально, так и группами. Наибольший интерес на уроке вызвал небольшой видеофрагмент продолжительностью около 3 минут, в котором учащиеся школы, их родители и учителя выражали свое отношение к этому продукту питания. В конце видеофрагмента на экране появляется специалист в области химической технологии и объясняет, почему маргарин вреден для здоровья человека. Таким образом, использование видеозаписывающей техники позволило не только проверить правильность понимания учащимися химико-технологических процессов, лежащих в основе производства маргарина, но и послужило формированию критического отношения к сообщениям средств массовой информации, в частности — к рекламе.
Изучение работы учителей показало, что в современных условиях воспитательные возможности учебных предметов значительно усиливаются, если в основу учебно-воспитательного процесса положить принцип личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного подхода. Наиболее адекватной технологией, позволяющей максимально полно использовать воспитательные возможности того или иного предмета, служит метод проектов в силу присущих ему интегративных свойств: он объединяет обучение в сотрудничестве и индивидуальную работу. Этот тезис подтверждается и многолетним исследованием, проведенным В. В. Копыловой. Так, она пишет, что использование метода проектов «способствует воспитанию духовности, нравственности, таких личностных качеств, как целеустремленность, трудолюбие, ответственность» [45, с. 9].
Хотя член-корреспондент Российской академии образования профессор И. Л. Бим [18] склонна связывать положительные результаты использования метода проектов в обучении новому поведению с уроками иностранного языка, мы придерживаемся мнения, что его использование возможно при обучении любому предмету, т.к. при этом происходит интеграция школьников в различные среды (социальные, языковые, культурные и т.д.), социализация личности школьников, приобретение ими культурных традиций своего народа, развитие коммуникативной компетенции во всех видах деятельности. Все это придает воспитанию личностно-ориентированный характер. Как доказательство приведем опыт организации проектной деятельности, направленной на формирование нового поведения, в Октемской гимназии, но сначала дадим краткую характеристику школы, т.к. это важно для понимания инновационного опыта.