18. Специфика сложного нарушения у детей (определите основные пути и способы организации образования для лиц данной категории). Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.
19. Государственная система ранней помощи как одно из перспективных направлений специального образования. Его сущность направления, задачи и предпосылки развития. Какие программы ранней помощи Вы знаете?
20. Интеграция и дифференциация общего и специального образования. Обоснуйте сущность и необходимость данных процессов в современных условиях. Представьте модели интегрированного обучения.
Тематика педагогических проектов для экзамена
| Темы проектов | Практико-ориентированное задание |
| 1) Психолого-педагогическая помощь детям с психическим недоразвитием. | 1) Предложите дидактические игры, направленные на развитие познавательных процессов у данной категории детей. |
| 2) Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития. | 2) Предложите методы и приемы коррекционной работы с детьми с ЗПР, подберите комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию ЗПР. |
| 3) Психолого-педагогическая помощь детям с поврежденным психическим развитием. | 3) Предложите формы помощи детям и их родителям. |
| 4) Основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом. | 4) Предложите формы помощи детям с ДЦП, организационной работы с родителями. |
| 5) Психолого-педагогическая помощь детям с искаженным развитием (ранним детским аутизмом). | 5) Предложите формы помощи детям каждой из групп классификации Лебединской К.С., направленные на социализацию детей. |
| 6) Эмоциональные нарушения детей и пути их коррекции. | 6) Предложите пути профилактики эмоциональных нарушений у детей, формы работы с родителями. |
| 7) Дисгармония психического развития в детском возрасте и особенности психолого-педагогической помощи. | 7) Предложите направления психолого-педагогической помощи детям при дисгармонизации психологического развития. |
| 8) Технология оказания социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии. | 8) Определите содержание этапов социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: - консультирование; - коррекция; - сопровождение. |
| 9) Интеграция человека с нарушениями психического развития в обществе. | 9) Выразите отношение к интеграции человека с нарушениями психического развития в общество. Приведите примеры интеграции таких людей в общество. |
| 10) Развитие социально и педагогически запущенного ребенка как субъекта общения. | 10) Составьте программу коррекции данного нарушения; комплекс занятий, направленных на развитие навыков общения у детей с СПЗ. |
| 11) Основные направления помощи детям с нарушениями структуры самосознания. | 11) Подберите конкретные игры и упражнения на снятие неуверенности в себе, притязание на социальное признание, коррекцию непринятия ребенком самого себя, снятие конфликтности, коррекцию депривации притязания на признание. |
| 12) Психическое недоразвитие в контексте проблем социализации и социальной адаптации. | 12) Разработайте модель подготовки ребенка к успешной социализации и социальной адаптации. |
| 13) Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. | 13) Разработайте систему психолого-педагогической коррекции СПЗ у детей (предметы коррекции, педагогические приемы, психологические методы). |
| 14) Развитие произвольности поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. | 14) Подберите игры и упражнения, направленные на развитие основ произвольности поведения у детей. |
| 15) Психолого-педагогическая помощь детям при нарушениях развития личности. | 15) Предложите содержание занятий, направленных на снятие эмоционального дискомфорта, осознание ситуации успеха, гармонизацию противоречивости личности, снятие враждебности, коррекцию тревожности, зависимости от окружающих. |
| 16) Психолого-педагогическая поддержка индивидуальных особенностей личности ребенка. | 16) Разработайте программу индивидуальной коррекции на конкретное отклонение (по выбору студента). |
| 17) Психологическое консультирование и просвещение родителей. | 17) Спроектируйте взаимодействие педагога с родителями, имеющими ребенка с отклонениями в развитии (по выбору студента). |
| 18) Особенности социально-психологической адаптации младших школьников с нарушениями развития. | 18) Разработайте модель подготовки ребенка к обучению в школе, план взаимодействия воспитателя, учителя, родителей по профилактике школьной дезадаптации. |
| 19) Арттерапия в системе психо-коррекционной помощи детям с проблемами в развитии и поведении. | 19) Представьте опыт апробирования вами на практике некоторых методов арттерапии. |
| 20) Психолого-педагогическое сопровождение аутичного ребенка как условие успешной социализации. | 20) Предложите направления коррекции работы с аутичным ребенком, составьте рекомендации для родителей. |
В процессе защиты педагогического проекта студент должен проявить следующие компетенции
| 1 | Проектирует объект коррекционно-педагогической деятельности. |
| 1.1. | Дифференцирует психологические проблемы детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. |
| 1.2. | Умеет подбирать методы поддержки и коррекции в соответствии с отклонением на разных этапах коррекционной работы. |
| 1.3. | Умеет использовать комплексный динамический подход в выделении и изучении особенностей развития и поведения ребенка и на его основе проектировать коррекционную деятельность. |
| 1.4. | Учитывает принципы и методы психологической и психолого-педагогической диагностики, особенности подбора коррекционных мероприятий в планировании. |
| 2 | Выстраивает педагогическое общение. |
| 2.1. | Объясняет взаимосвязь психических явлений, т.е. их взаимообусловленность и взаимовлияние при решении педагогических ситуаций |
| 2.2. | Проектирует педагогические ситуации с целью развития и коррекции его отклонений. |
| 2.3. | Качественно ведет защиту: - обосновывает тему теоретически и раскрывает ее методологию; - проблему излагает кратко, но содержательно; - обращается к современным программам и технологиям; - демонстрирует четкую профессиональную позицию; - презентация эстетично оформлена. |
| 3 | Осуществляет самооценку собственной деятельности, ее результатов. Ведет профессиональный диалог. |
Словарь терминов
| 1. Наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального образования детей с нарушениями или отклонениями в психическом развитии. | - Специальная педагогика |
| 2. Теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии. | - Предмет специальной дошкольной педагогики |
| 3. Специальное дошкольное образование детей, имеющих особые образовательные потребности. | - Объект специальной дошкольной педагогики |
| 4. Наука, посвященная изучению психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, нарушения в развитии у которых связаны с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. | - Специальная психология |
| 5. Закономерности развития и проявления психики различных групп аномальных детей. | - Предмет специальной психологии |
| 6. Дети с врожденными или приобретенными нарушениями в психическом или физическом развитии. Эти нарушения носят выраженный характер. | - Аномальные дети |
| 7. Аномальное развитие. | - Дизонтогения |
| 8. Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями слуха. | - Сурдопсихология |
| 9. Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями зрения. | - Тифлопсихология |
| 10. Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с умственной отсталостью. | - Олигофренопсихология |
| 11. Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями речи. | - Логопсихология |
| 12. Стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. | - Умственная отсталость |
| 13. Дети относительно легкой, неглубокой степенью умственной отсталости. | - Дебильность |
| 14. Дети с глубокой степенью умственной отсталости. | - Имбецильность |
| 15. Дети с наиболее тяжелой глубокой степенью умственной отсталости. | - Идиотия |
| 16. Стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. | - Деменция (слабоумие) |
| 17. Особая форма психического недоразвития, преобладает в структуре интеллектуального дефекта. Органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. | - Олигофрения |
| 18. Приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая, социальная. | - Адаптация |
| 19. Болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира. | - Аутизм |
| 20. Парез мышц одной стороны тела. | - Гемипарез |
| 21. Паралич мышц одной половины тела в результате нарушения проводимости центрального нейрона пирамидного пути. | - Гемиплегия |
| 22. Непроизвольные движения, чрезмерные и насильственные, возникающие при органических и функциональных нарушениях ЦНС (преимущественно при поражении подкорковых образований). | - Гиперкинез |
| 23. Психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. | -Депривация |
| 24. Заболевания головного мозга, при котором поражаются двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдаются различные психомоторные нарушения. | - Детский церебральный паралич |
| 25. Физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития человека. | - Дефект развития |
| 26. Патологическое формирование личности детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, с комбинированными нарушениями, при которых недостатки сенсорных стимулов вызывает явления эмоциональной сферы. | - Дефицитарное развитие |
| 27. Сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций, вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений; включает в себя восстановление или замещение утраченных функций через использование сохранных (построение «обходного пути»), а также перестройку частично нарушенных функций. | - Компенсация дефицитарных функций |
| 28. Система психолого-медико-социальных мер, направленная на направление или преодоление недостатков психического развития ребенка. | - Коррекция нарушения |
| 29. Нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы, относится к группе невротических реакций и носит временный, проходящий характер. | - Мутизм |
| 30. Группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны ВНФ. | - Неврозы |
| 31. Ослабление двигательных функций, сопровождающееся снижением силы мышц. | - Парез |
| 32. Нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов). | - Первичный дефект |
| 33. Группа стойких врожденных или приобретенных характерологических расстройств, при общей сохранности интеллекта, приводящих к нарушениям межличностных отношений и адаптации к изменениям окружающей среды. | - Психопатия |
| 34. Учение о причинах возникновения болезней (нарушений развития). | - Этиология |
| 35. Психическое состояние, при котором нарушаются в первую очередь эмоциональные отношения с окружающими. | - Гостетализм |
| 36. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. | - Реабилитация |
| 37. Замедленный темп психического развития; недоразвитие эмоционально-волевой сферы (развитие идет по типу психического инфантилизма), снижение познавательной деятельности, обусловленное наличием церебростеничных состояний (чаще всего резидуальных, остаточных явлений). | - Задержанное психическое развитие |
| 38. Разрушение компенсаторных механизмов при неблагоприятных воздействиях среды (ухудшения состояния организма, чрезмерная нагрузка и др.) | - Декомпенсация |
| 39. Общее обозначение состояния речевого нарушения при нормальном слухе. | - Логопатия |
| 40. Объединение лиц с различными отклонениями в развитии и нормально развивающихся людей в одно общество и предоставление равных прав всем, независимо от особенностей развития, способностей и возможностей. | - Социальная интеграция |
Рубежная аттестация по дисциплине