Основная литература
1. Белая К.Ю. Разноцветные игры: практ. пособие. / сост. К.Н.Белая, В.М.Сотникова. – М.: Линка-Пресс, 2007.
2. Богуславская З.М. Развивающие игры: для детей младшего дошкольного возраста: практ. пособие. / З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991.
3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1997. – 240 с.
4. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: практ. пособие./ Авт.-сост. Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 80с.
5. Декларация прав человека. Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.
6. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка./ Г.Доман, Д.Доман. – М.: Аквариум, 1995. – 397с.
7. Дрезнина М.Г.Навстречу друг другу: программа. / М.Г.Дрезнина, О.А.Куревина. – М.: Академия, 2007. – 270с.
8. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду: Программа и метод. рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 60с.
9. Зацепина А.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Метод. пособие. / Под. ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 151с.
10. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника: Учеб. пособие. / Л.Г.Нискамен, О.А.Шаграева, Е.В.Родина и др.; ред. Л.Г.Нискамен. – М.: Академия. – 2002с.
11. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. / О.Н.Козак. – СПб.: Союз, 1999. – 336с.
12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие./С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 2-е. изд. испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 413с.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997.
14. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. / Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 176с.
15. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. / ред. С.А.Козлова. – М.: Академия, 2002. – 192с.
16. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и метод. рекомендации. / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 69с.
17. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 73с.
18. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2004. – 208с.
20. Семинарские. Практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие./ (Р.С.Буре, С.В.Жундрикова). Ред. Э.К.Сусловой. Л.В.Поздняк. – М.: Академия, 2000. – 272с.
21. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие./ ред. Е.А.Стребелева. – М.: Академия, 2001. – 312с.
22. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – 216с.
23. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду с детьми 4-7 лет (3 кн.): Метод. пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 128с. (144с.; 125с.).
24. Юзбекова Е.А. Ступени творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: Метод. рекомендации. – М.: Линка Пресс, 2006. – 122с.
25. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002.
Дополнительная литература
1. Алямовская В. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32с.
2. Девятова Т.Н. Звук – волшебник: Материалы обр. программы./ Т.Н.Девятова. – М.: Линка – Пресс, 2006. – 205с.
3. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. – СПб, 1995.
4. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М.,1997.
5. Карпунина О.И. Специальная педагогика в опорных сигналах: Учеб. пособие. / О.И.Корпунина, Н.В.Рябова. – М.: НЦЭНАС, 2002. – 166с.
6. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96с.
7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Метод. рекомендации. / Под ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2005. – 64с.
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения./авт.-сост. Л.С.Киселева, Т.А.Подъякова, И.Я.Михайленко. – М., 2003.
9. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. – М.: Линка – Пресс, 2003. – 200с.
10. Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: Карапуз – Дидактика, 2007. – 271с.
Рубежная аттестация по дисциплине
«Основы специальной педагогики и
специальной психологии»
Преподаватель: Ивашкина Г.В.
Цель: выявить и оценить уровень профессиональной готовности студентов в области специальной педагогики и психологии (в соответствии с учебной программой).
Задачи:
1. Выявить степень овладения студентами материалом данного учебного курса.
2. Определить глубину освоения студентами комплексного подхода в процессе изучения материала.
3. Выявить умения применять полученные теоретические знания в практической деятельности.
4. Создать условия для проявления профессиональной позиции студентов.
Экзамен проходит в форме ответов по билетам или защиты педагогического проекта (по выбору студента), теста по понятийному аппарату.
Вопросы для билетной формы
1. Специальная педагогика как наука. Охарактеризуйте ее объект, субъект, предмет, цель, задачи и предметные области. Каковы научные основания специальной педагогики?
2. Исторический аспект становления и развития национальных систем специального образования. Назовите характерные особенности каждого периода эволюции.
3. Основные образовательные потребности и содержание специального образования. В каких нормативно-правовых документах они находят отражение?
4. Классификация принципов специального образования. Их психолого-педагогическое обоснование. Реализацию каких принципов Вы наблюдали в педагогической практике? Приведите примеры.
5. Особенности технологии и методов спецобразования: в организации и осуществлении учебно-познавательной и воспитательной деятельности. Опираясь на теорию педагогики и психологии и собственный опыт, охарактеризуйте методы поощрения и наказания и представьте примеры их использования в системе спецобразования.
6. Классификация форм организации спецобразования. Их психолого-педагогическое обоснование. Каковы возможности каждой из них? Приведите примеры из собственной практики.
7. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе спецобразования. Определите их значимость. На примере из практического опыта подробно охарактеризуйте одно из средств.
8. Особенности профессиональной деятельности в системе спецобразования. Каковы, на Ваш взгляд, требования к личности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями, в данной образовательной области?
9. Значение дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Каковы организационные принципы построения деятельности специального дошкольного образования? Их отражение в нормативно-правовых документах.
10. Значение школьной системы спецобразования. Основные виды специальных образовательных учреждений. Регламентация их деятельности нормативно-правовой документацией.
11. Определите понятие «задержка психического развития». Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей данной категории. Специфика организации и содержание коррекционно-развивающего образования. Приведите приметы из собственной практики.
12. Определение понятия «умственная отсталость». Причины ее возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей данной категории, степень умственной отсталости. Система коррекционно-педагогической помощи лицам с тяжелыми нарушениями интеллекта. Приведите примеры из практики.
13. Дети с нарушениями речи: причины и виды речевых нарушений, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Каковы задатки и условия обучения данной категории детей?
14. Дети с нарушениями слуха: причины данной аномалии, классификация лиц с недостатками слуха, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. В чем, на Ваш взгляд, состоит специфика образования данной категории лиц?
15. Дети с нарушениями зрения: причины и последствия нарушения зрения, способы его компенсации, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Каковы особенности образования данной категории детей?
16. Детский аутизм: его причины и клинико-психолого-педагогические последствия. Какие возможности развития, образования и социализации данной категории детей, по Вашему мнению, существуют?
17. Дети с детским церебральным параличом: общая характеристика нарушений у данной категории детей, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Охарактеризуйте систему специальной помощи детям с ДЦП.