в дошкольных образовательных учреждениях
Цель: упражнять студенток в умении пользоваться нормативной и учебной документацией, анализировать содержание образовательного процесса, определять собственную позицию организации физического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Задание
1. Познакомиться со структурой раздела «Физическая культура», в Программе воспитания и обучения в детском саду и программе «Радуга» или с соответствующим разделом в одной из альтернативных программ.
2. Отразить содержание физического воспитания в таблице.
Методические рекомендации
| Вид физического упражнения | Возрастные группы | Класс физического упражнения | ||||
| 1 мл. | 2 мл. | Средн. | Старш. | Подг. | ||
| Основные движения Общеразвивающие упражнения Подвижные игры Спортивные игры Спортивные упражнения | Гимнастика Гимнастика Игры Игры Спорт | |||||
* Наличие определенного вида физических упражнений отмечать + (плюс), отсутствие – знаком минус (–).
3. Дать общую оценку содержания физического воспитания, представленную программой.
4. Попытайтесь объяснить разницу в структуре размещения программного материала в 1-ой младшей группе в сравнении с другими возрастными группами.
5. Объясните появление спортивных игр в старшей группе.
6. Проследите изменения ведущих программных задач, заполняя таблицу.
| Основные движения | Задачи обучения по возрастным группам | Примечание | ||||
| 1 мл. | 2 мл. | Средн. | Старш. | Подг. | ||
| Ходьба Бег Прыжки Лазание Метание | ||||||
7. На конкретных примерах проследите усложнение программного материала в каком-либо виде упражнений (в течение года или от одной возрастной группы к другой).
8. Аргументировать свое мнение, почему с учетом возрастных изменений усложняются задачи обучения, содержание и объем программного материала. Какова общая направленность этих изменений?
9. Сделайте выводы о дидактическом единстве задач и средств обучения.
10. Сделать сравнительный анализ типовой и одной из альтернативных программ физического воспитания детей дошкольного возраста.
Литература
1. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Часть 2. – Екатеринбург, 1999.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1987.
3. Радуга: Программа и руководство для воспитания детей 2-3 лет. – М., 1993.
4. Радуга: Программа и руководство для воспитателей младшей группы детского сада. – М., 1993.
5. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М., 1994.
6. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. – М., 1994.
7. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. – М., 1997.
Статьи из журнала «Дошкольное воспитание»
1. Алямовская В. Как воспитать здорового ребенка. – 1993. – № 11, 12.
2. Змановский Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. – 1993. – №9.
3. Кулагина Н. Работа по авторской программе Л.Блудовой. – 1993. – № 6.
4. Яковлева Л., Юдина Р. Как помочь ребенку найти себя в движении. – 1996. – №1.
5. Яковлева Л., Юдина Р. Работаем по программе «Старт». – 1996. – №2 – 11.; 1997. – №1-12.
Семинар по дисциплине
«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Преподаватель: Селиванова Т.А.
ТЕМА: ОПАСНЫЕ И ЧЕРЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ.
МОЖЕТ ЛИ ПЕДАГОГ СФОРМУЛИРОВАТЬ НАВЫКИ
ПОВЕДЕНИЯ В ЭТИХ СИТУАЦИЯХ
Вопросы
1. Актуальность вопроса для настоящего времени.
2. Понятие о чрезвычайной ситуации и выхода из чрезвычайной ситуации.
3. Формирование навыков повеления дошкольника в чрезвычайных ситуациях.
4. Создание непрерывной системы обучения: пединститут – детский сад – школа – семья.
5. Анализ программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Литература
1. Миньков Н.Н. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. – Самара, 1994.
2. Основы безопасности жизнедеятельности // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3, 4.; – 1998. – № 1.
3. Самыгик С.И. Школа выживания. – Ростов-на-Дону, 1996.
4. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Просвещение, 1996.
Семинары по дисциплине «МЕТОДИКА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Теоретические основы методики обучения математике»
Преподаватель: Корепанова Н.В.
ТЕМА 1: СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Цель: изучить и проанализировать дидактические средства. Выделить их роль в развитии интереса, математических способностей, логического мышления, воображения в процессе математического развития. Развивать умения осуществлять обоснованный выбор дидактических средств.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие средства обучения, их классификация.
2. Требования к наглядному математическому материалу.
3. Характеристика современных дидактических средств:
· Блоки Дьенеша.
· Цветные палочки Кюизенера.
· Модели.
4. Сформулируйте задачи использования познавательных книг и рабочих тетрадей.
5. Составьте список:
· Познавательных книг и энциклопедий.
· Рабочих тетрадей.
· Книг-альбомов
для вашей возрастной группы.
6. Составьте методические рекомендации по использованию рабочих тетрадей, для детей вашей группы.
ТЕМА2: МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗМЕРАМИ
ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕМ
Цель: сформировать представления о системе приемов, направленных на развитие у детей умений сравнивать предметы по размерам путем непосредственного сопоставления и определения на глаз.
Вопросы для обсуждения
1. Задачи ознакомления детей в разных возрастных группах с размерами предметов и величин.
2. Методические приемы ознакомления дошкольников с размерами предметов в разных возрастных группах (демонстрация фрагментов занятий).
3. Обучение детей измерению величин.
4. Использование дидактических игр для ознакомления детей с размерами предметов и массой в разных возрастных группах.
5. Педагогические технологии моделирования для развития представлений о величине (Цветные палочки Кюизенера, блоки Дьениша, круги Эйлера).
Методические указания
Проанализировать программные задачи и продемонстрировать приемы работы по ознакомлению детей с величиной в разных возрастных группах.
Необходимо раскрыть последовательность в обучении измерению, в использовании наглядности (демонстрационного и раздаточного материала). Раскрыть сущность измерения, показать взаимосвязь измерения с помощью условной меры.
Отобрать, проанализировать и подготовить к проведению 2-3 дидактические игры на ознакомление с размерами предметов. Подобрать дидактический материал к ним в соответствии с требованиями.
ТЕМА 3.МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ФОРМОЙ ПРЕДМЕТОВ И ГИОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Цель: сформулировать представления у студентов о системе приемов, направлений на развитие у детей перцептивных действий в различении формы, сравнения, воссоздания геометрических фигур, тел.
Вопросы для обсуждения
1. Приемы ознакомления детей с формой геометрических фигур, тел.
2. Группировка геометрических фигур по разным признакам.
3. Приемы обучения воссозданию геометрических фигур.
4. Математические занимательные задачи и развивающие игры на закрепление представлений о форме. Их роль в умственном развитии детей.
Методические указания
Студенты должны на основе изученной литературы охарактеризовать методику работы по развитию у детей представлений о форме, последовательность в ознакомлении их с формой геометрических фигур и окружающих предметов, приемы обучения способам различения, обследования и сравнения геометрических фигур, тел.
В ходе практического занятия продемонстрировать приемы по ознакомлению разных возрастных групп с формой предметов и геометрических фигур и проанализировать фрагменты конспектов занятий, опубликованных в литературе. Выделить виды логических задач, назвать и продемонстрировать последовательно этапы работы над решениями задач.
ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель: усвоить и охарактеризовать особенности развития у детей понятия числа и поэтапность овладения счетом, используя современные психолого-педагогические исследования. Опираясь на теоретические знания, отработать конкретные методические приемы обучения детей счету в разных возрастных группах. Продолжать учить студентов творчески использовать рекомендации различных авторов.