- эстетика оформления группового помещения;
- социальная среда развития;
- материальные условия развития воспитания.
3. Оценка организации пространства жизнедеятельности детей:
- зонирование группового помещения;
- динамичность (гибкость) предметной среды;
- условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого;
- учет половых различий и возрастной специфики детей.
Раскрывая третий вопрос, составьте план на один день, стимулирующий познавательную деятельность детей в предметно-развивающей среде по следующей схеме:
План деятельности воспитателя по формированию
познавательной деятельности
| Зоны | Задачи развития познавательной деятельности | Содержание познавательной деятельности | Приемы, стимулирующие развития познавательной деятельности |
Литература
1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
2. Башлай Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста// Самые маленькие в детском саду: из опыта работы московских педагогов/Авт. сост. В. Сотникова. – И.: Ленка-Пресс, 2005. – с.17-30. [Приложение к журналу «Обруч»]
3. Евтушенко И.Н. Предметно-развивающая среда в ДОУ и ее диагностика// Начальная школа плюс до и после. – 2008. - №4. с.33-36 (Программа «Детский сад 2100»).
4. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие./С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-2-е. изд. испр. и доп.-М.: Академия, 2000.- 413с.
5. Крысанова Г., Соболева Н. Пространство раннего возраста: предметно-развивающая среда// Обруч. – 2007. -№1. – с.28-30.
6. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2005.
7. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М, 1993.
8. Прейс Р.В. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении// Дошкольная педагогика. – 2007. - №5. – с.14-15.
9. Смирнова Е.О. Методика экспертизы предметно-развивающей среды ДОУ. // Современное дошкольное образование. – 2008. - № 6. – С. 30-35.
вариант 3
ТЕМА: «Целостный педагогический процесс в ДОУ»
План
1. Структура педагогического процесса в ДОУ. Характеристика основных компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный), их взаимосвязь.
2. Принципы построения педагогического процесса в ДОУ: единство решения воспитательных образовательных задач, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей, создание эмоционального благополучия и психологической комфортности обстановки, организация развивающей предметной среды, взаимосвязь разных видов деятельности.
- Анализ принципов построения педагогического процесса в Вашей возрастной группе.
3. Составить план педагогического процесса на один день в Вашей возрастной группе.
Методические рекомендации
При составлении плана педагогического процесса следует поставить цель, задачи, планируемый результат.
В план педагогического процесса должны войти организованное обучение, совместная деятельность воспитателя и ребенка, самостоятельная деятельность детей. Следует продумать виды и содержание каждого блока.
Литература
1. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.
2. Патронова И.А., Куликова О.А., Тимофеева Л.Л. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
ВАРИАНТ 4
ТЕМА: Занятие – организованная форма обучения ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
План
1. Определение занятий, их значение и характерные особенности проведения.
2. Характеристики технологии определяющих типы занятий:
- Интегрированное.
- Комплексное.
- Моделирование.
- Проблемно-поисковое.
3. Разработать конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста в одной из технологий.
Структура конспекта:
1. Вид занятия, тема.
2. Возрастная группа.
3. Пространственно-временной ресурс.
4. Цель.
5. Задачи.
6. Теоретическое обоснование.
7. Методическое обеспечение.
8. Планируемый результат:
| Умеет | Знает | Проявляет отношение |
9. Ход занятия.
| Этап занятия, цель | Деятельность педагога | Деятельность детей |
Литература
1. Казакова Г.М. Особенности организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста // Методист. – 2008. – № 3. С. 63-68.
2. Кондратьева В. В поисках форм педагогического процесса в условиях предметности. // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 5. С. 59.
3. Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. – 2005 . – № 5. С. 89-92.
4. Поршунова И.Л. Маленькие исследователи: виды и структура исследовательских занятий в детском саду. // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1. С. 19-23.
5. Рыжкова И. Учимся вместе, учимся играя: творческая тетрадь. // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 1.
6. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Мет. пособие, 2008. 125 [2] с. – Прил. к журналу «Управление ДОУ». – № 7.
7. Соломатова А.А., Кокоулина Е.М. Логоритмические занятия «Прогулки по внешнему лесу. // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 2.
8. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Педагогические технологии развития ребенка – дошкольника. // Мир психологии. – 2003.
ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине
«психолого-педагогический практикум»
Преподаватель: Лиссова Е.К.
вариант 1
Тема: педагогический анализ трудовой
деятельности дошкольника
План
1. Наблюдение и анализ трудовой деятельности дошкольника (по своей возрастной группе: вид труда, форма организации труда – определяете самостоятельно).
2. Педагогические выводы и рекомендации по развитию трудовой деятельности.
Методические рекомендации
Алгоритм анализа:
1. Анализ календарного плана.
Цель: сбор объективной информации об особенности организации трудовой деятельности детей в своей возрастной группе.
В ходе анализа установить задачи, содержание, виды и формы организации труда (временной срок – за 1 месяц).
Дать характеристику элементов плана.
2. Наблюдение и анализ трудовой деятельности (вид труда). Проведите наблюдение по следующему плану:
План целенаправленного наблюдения
за трудовой деятельностью дошкольников
Возрастная группа детей ________________________________________
| Вид труда, в котором наблюдали проявление самостоятельности | Какое отношение проявляет ребенок к труду | Как ребенок включается в трудовую деятельность | Как ребенок планирует трудовую деятельность | ||||||||||
| Трудится охотно, с радостью | Трудится только по побуждению взрослого | Равнодушен к этому труду | Не любит трудиться | Самостоятельно, охотно, с радостью | Охотно, но по побуждению взрослого | По предложению детей | Неохотно, но по просьбе воспитателя | Отказывается участвовать в труде | Самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой последовательности будет делать | Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и самостоятельно планирует деятельность | Самостоятельно ставит цель, но не умеет планировать деятельность | Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и выполняет задание с его помощью | |
| Ручной труд | |||||||||||||
| Труд в уголке природы | |||||||||||||
| Хозяйственно-бытовой труд: уборка групповой комнаты | |||||||||||||
| Труд по самообслуживанию: одевание на прогулку (зимой) | |||||||||||||
| Как ребенок владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками | Какова реакция ребенка на возникающие в процессе труда трудности | Достигает ли ребенок результата труда | |||||||||||
| Умения и навыки сформированы, действует независимо | Требует показа трудных действий | Требует словесного напоминания, что делать и как | Выполняет необходимые трудовые действия только подражая взрослому | Бросает работу, отказывается от помощи | Преодолевает трудности сам | Преодолевает трудности с помощью взрослого | Старается обойти трудности | Бросает работу, если не получает помощи | Преодолевает трудности с помощью детей | Доводит работу до конца, достигает поставленной цели | С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели | С помощью детей доводит работу до конца и достигает поставленной цели | Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели |
Алгоритм анализа:
Цель данного этапа: исследовать механизм функционирования элементов трудовой деятельности в рамках проведенного наблюдения и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов.