Затем возможны два варианта: объединение двух соседних пар для дальнейшей работы — представления по очереди своих партнеров другим участникам или представления партнеров в кругу всем участникам тренинга.
3. «Знакомство» (представление себя). Каждому дается по 3 минуты для рассказа о себе. Участники рассказывает только то, что посчитают нужным.
4. «Обратная связь». Работа в парах. Группа разбивается на пары по желанию. Каждый в паре по очереди говорит своему партнеру: «Мне в тебе не нравится.. » (1 раз). «Мне в тебе нравится ...» (3 раза). В конце упражнения — рефлексия.
5. «Интервью». Каждому по очереди задают вопросы. Отвечающий сам решает, на какие вопросы он будет отвечать, на какие — нет. Отвечать можно с разной степенью откровенности, искренности, можно отвечать от какого-либо вымышленного лица.
В ходе работы обращать внимание спрашивающих на использование имен, визуальный контакт, оформление вопросов, предоставление возможности отвечающему дать свой собственный ответ. Ведущий группы (преподаватель) участвует в этом упражнении на общих основаниях. Он может задавать вопросы, должен побывать в роли отвечающего на вопросы. По окончании упражнения — рефлексия. Отметить сложность выбора вопроса, его формулирования, всегда ли ответ воспринимался как ответ на поставленный вопрос. С чем это может быть связано? Данное упражнение может проводиться в разных вариантах: либо отвечающий своего места не меняет, сидит там, где всегда, либо стул, на котором сидит отвечающий на вопросы, стоит в середине круга. Лучше, чтобы за спиной у отвечающего никого не было.
6. «Найди по описанию». Один участник выходит за дверь. В группе договариваются, кого будут описывать, составляют описание и выбирают участника, который с этим описанием будет знакомить вышедшего. Затем первый участник входит и по описанию определяет, о ком идет речь. (Угадывающий сидит к группе спиной.)
Вариант. Один из участников (по желанию) садится к группе спиной. Он должен описать одного из членов группы как можно более подробно, не называя имени. Группа должна узнать, о ком идет речь.
7. «Тренировка обратной связи». Работа в парах. Один выполняет роль слушающего, другой — говорящего. Слушающий должен содержание сказанного ему повторить своими словами так, чтобы говорящий был полностью удовлетворен. Не должно быть собственного толкования. Для этого хорошо брать положительные или отрицательные качества партнеров по общению с дальнейшим описанием результатов влияния этих качеств на слушающего. (Например: «Меня раздражают твои бесконечные возражения. О чём бы тебя ни попросил, ты всегда сначала отказываешься, делаешь не сразу». Пересказ: «Ты говоришь, что тебя раздражает, что я отстаиваю свои права». («Возражения» заменены на «отстаивание прав», что искажает смысл фразы). Упражнение считается законченным, когда оба придут к согласию. Партнеры меняются ролями.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2008.
2. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное
общение. – СПб.: Питер, 2003.
3. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М.: Академия, 2004.
4. Пиз А. Язык телодвижений. – СПб: изд. дом Гутенберг, 2008.
5. Поваляева М.А., Рутер О.А. Невербальные средства общения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
6. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2002.
1. Браим И. Культура делового общения. – Минск: Экоперспектива, 2006.
2. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2004.
3. Добрович А. Общение: наука и искусство. – М.: Яуза, 2006.
4. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. – Тюмень: Тогирро, 2008.
5. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. – М.: Академия, 2005.
6. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко - М.: ЮНИТИ, 2007.
7. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. – СПб.: Речь, 2003.
8. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. – СПб.: Речь, 2007.
9. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. – Минск, 2003.
Тема 5 Общие основы дидактики
2 часа
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Основные дидактические концепции.
2. Цели и содержания образования.
3. Виды обучения.
4. Теории и технологии обучения.
5. Понятие о средствах обучения, их функции, классификация.
6. Понятие о методах обучения, их классификация.
Категориальный аппарат: педагогическое влияние, государственная политика в сфере образования, диспозиция, интенция, компенсирующее обучение, педагогический диагноз, педагогический консилиум, профессиональная компетентность, групповая совместимость, дополнительное образование, ВУЗ, школа, лицей, гимназия, текущий контроль успеваемости, учебный план, учебная программа, уровень притязаний, честолюбие, сообщающее обучение, проблемное обучение, школоведение, язык обучения и воспитания.
Темы для докладов и рефератов
1. Личностно-ориентированное обучение в школе.
2. Двухсторонний характер процесса обучения.
3. Виды обучения в современной школе.
4. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников.
5. Новые информационные технологии в обучении.
6. Развитие интереса к учению в школе.
7. Формирование мотивов учения школьников.
8. Восприятие учебного материала школьниками.
9. Проблемы и преодоление неуспеваемости.
10. Инновации в обучении в средней и высшей школе.
11. Проблемное обучение в школе.
12. Продуктивное обучение.
13. Тесты как метод проверки знаний.
14. Метод проектов в процессе обучения.
1. Предметом общей дидактики являются:
а) социальные условия формирования и образования учащихся;
б) принципы, цели, содержание, процесс обучения, образования;
в) психологическое развитие личности в процессе обучения;
г) теория обучения отдельному предмету.
2. Укажите правильное соответствие групп дидактики с их понятиями
1) традиционная - …,
2) педоцентристская- …,
3) современная -…;
а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей;
б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;
в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся;
г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения;
д) процесс обучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности;
е) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение и применение знаний.
3. Цели обучения определяются…
а) потребностями и возможностями общества;
б) средствами обучения;
в) индивидуальными особенностями учащегося;
г) мастерством педагога.
4. Педагогический процесс как целостная структура объединяет в себя такие процессы, как:
а) обучение;
б) развитие;
в) формирование;
г) воспитание.
5. Движущими силами процесса обучения является (ются)…
а) образовательная активность ученика;
б) противоречия, возникающие в ходе обучения;
в) профессионализм педагога;
г) закономерности и принципы его построения.
6. Классическими принципами дидактики являются…
а) принцип законности;
б) принцип наглядности;
в) принцип научности;
г) принцип самофинансирования;
д) принцип последовательности.
7. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется обучение и развитие детей. - ……
2) Область педагогики, исследующая закономерности процесса
обучения -…
3) Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения - …
4) Специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога - …
а) методы обучения
б) дидактика
в) процесс обучения
г) форма обучения
8. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются…
а) результаты воспитания;
б) цели воспитания;
в) методы, приемы и технологии воспитания;
г) основные направления воспитательной деятельности.
9. К методам формирования сознания личности относятся…
а) беседа;
б) упражнение;
в) пример;
г) наблюдение.
10. Условия, которые обеспечивает государство в целях осуществления права на образование:
а) открытость и доступность среднего образования;
б) обязательность религиозного образования;
в) обязательная доступность высшего образования для всех на конкурсной основе;
г) обязательное бесплатное образование для всех;
д) бесплатное образование только для избранных.
11. Найдите педагогические ошибки и неточности:
а) основная движущая сила процесса обучения – противоречия между учителем и учеником;
б) в процессе обучения происходит передача знаний и умений;
в) в процессе обучения учитель воздействует на учащихся;
г) результатом процесса обучения является знание, усвоенное учеником.
д) если учитель использует наглядное пособие, то это значит, что он реализует принцип наглядности;
е) принцип обучения – это знание о том, как учитель должен действовать;
ж) недисциплинированность учащихся – это закономерное явление;