Необычные уроки
для обычных детей
методическая разработка
Автор: Резенова Ирина Анатольевна
МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени А.М.Полякова»
г. Анжеро-Судженск, первая квалификационная категория
Необычные уроки для обычных детей: методическая разработка/
Резенова И.А.-Анжеро-Судженск: 2009,73с.
Данная работа посвящена нестандартной форме проведения уроков, разработкам, этапам планирования и целям творческих нестандартных уроков. Представленная методическая разработка рассматривает важные вопросы классификации форм обучения в школе и предлагает глубокий анализ типов нетрадиционных уроков. Дается обоснование значимости и необходимости использования нетрадиционных уроков, а также выделены причины применения их в педагогическом процессе.
Материал работы можно рекомендовать, как методическое пособие учителям для разработки творческих нестандартных уроков в школе.
В приложении: сценарии нестандартных уроков.
МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени А.М.Полякова»
Необычные уроки
для обычных детей
методическая разработка
Автор:Резенова И.А.
Анжеро-Судженск
2009
Содержание
Введение………………………………………………………………….……....3
§1. Общее и частное не совсем обычного урока…………………………………5
1.1. Не совсем обычные уроки - это…………………………………………………...….…7
1.2. Творческие принципы нестандартных уроков…………………………………….....…8
1.3. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков………………………..….9
§ 2. Типология нестандартных уроков……………………………………….10
2.1. Перечень названий типов творческих уроков……………………………………………10
2.2. Интегрированный урок……………………………………………………………………12
2.3. Театрализованный урок……………………………………………………………...……12
2.4. Урок-соревнование…………………………………………………………………..……13
2.5. Урок с дидактической игрой. …………………………………………………………..13
2.6. Урок – деловая игра………………………………………………………………….….14
2.7.Урок - ролевая игра……………………………………………………………………….15
2.8. Урок – сказка………………………………………………………………………….…..15
2.9. Уроки-бенефисы…………………………………………………………………...……...16
2.10.Уроки – лекции…………………………………………………………………………...16
2.11.Урок-лекция «парадокс» ………………………………………………………………..17
2.12. Лекция-обзор…………………………………………………….……………………….17
2.13. Урок - вдвоем…………………………………………………………………………….18
2.14. Урок-общественный смотр знаний………………………………………………….….18
2.15. Урок-семинар…………………………………………………………………………….18
2.16. Урок взаимообучения…………………………………………………………………....19
2.17. Урок – аукцион……………………………………………………………………….…..20
2.18. Урок-конференция……………………………………………………………………….21
2.19. Урок-исследование………………………………………………………………………21
2.20. Урок-диспут……………………………………………………………………………...21
2.21. Уроки-дискуссия………………………………………………… ………………….….22
2.22. Урок-встреча………………………………………………………………………….…22
2.23. Тематическая предметная неделя ………………………………………………………23
§ 3. Разработка нестандартного урока……………………………………….24
3.1. План нестандартного урока……………………………………………………………….24
3.2. Актуализация нестандартного урока. ……………………………………………………25
3.3. Определение смысла урока………………………………………………………………..25
3.4 .Требования к нестандартному уроку……………………………………………………..26
3.5.Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура)…………..33
3.6. Определение целей нестандартного урока……………………………………………….33
3.7. Нестандартные методы на уроке………………………………………………………..34
§ 4. Анализ и самоанализ нестандартного урока………………………….36
4.1. Сравнительный анализ планирования традиционного и нестандартного урока……38
§ 5. Роль нетрадиционного обучения в образовании……………………..40
§ 6. Рекомендации по проведению нестандартных уроков…………..….44
В заключении скажу…………………………………………………….….45
Список литературы………………………………………………………….48
Приложения………………………………………………………………….49
Введение
Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Толстой
Эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы — развитие творческих способностей учащихся — обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них — падение интереса к учебе. Замечали ли вы, как блестят глаза у шестилетних ребятишек, которые впервые приходят в школу? Они в большинстве своем ждут от учебы чего-то нового, необыкновенного, интересного. Дети доверчиво смотрят на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия. К сожалению, уже к концу начальной школы часть детей теряет интерес к учебе; но все-таки основная масса пятиклассников еще открыта для педагога, у них еще сильна мотивация к обучению. Но уже к концу десятилетнего обучения, как показывают различные психологические опросы, интерес к учебе сохраняют от 20 до 40 процентов учащихся. Чем объяснить такое падение интереса к учебе? Возрастными особенностями школьников? Современным состоянием общества? Несомненно, эти факторы играют не последнюю роль. Но главная причина, мне думается, в другом.
Здесь налицо противоречие между всевозрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Мы, педагоги, часто видим причины этого в нерадивости своих учеников. Я думаю, корни происходящего гораздо глубже. Нежелание части детей учиться — своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь «…воспитание отстающих, неспособных, «бездарных — это пробный камень педагогики, ее мастерства, искусства, человечности…», — считал В.Сухомлинский.
Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи.
Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Хотя наши ученики продолжают побеждать на международных математических олимпиадах, но это результат элитного образования, в массовой же школе наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера. В этом я вижу еще одну проблему нашего образования.
Тем неменее, современная действительность требует от школы выпускников, умеющих творчески мыслить и принимать нестандартные решения.
Работа по традиционным программам и обычным схемам проведения уроков и мероприятий уже не дают требуемого эффекта, необходим пересмотр существующих позиций, введение новых, нестандартных (нетрадиционных – не совсем обычных – совсем необычных) форм и методов проведения уроков, способных вызывать интерес у учащихся к занятиям.
Какие бывают уроки? Хорошие, интересные, необычные, а бывают скучные – ответит на этот вопрос ученик.
Учитель назовет: урок по изучению нового материала, его закреплений, повторению, обобщению, контролю. Ученый или методист приведет еще несколько классификаций уроков по разным дидактическим основаниям.
Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле чудес”, сказки и т.д.)
А если предстоит опрос, то учащиеся готовятся, как к “гражданской казни”. Но учитель вместо опроса предлагает классу поиграть в какую-нибудь игру. Дидактическая игра – это тот же самый опрос, однако контролирует ответы уже не только учитель, а весь коллектив играющих. В таком коллективе верный ответ перестает быть личным делом ученика, в нем заинтересована вся команда.
Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т.к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши “но определению”. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.