Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий - достижения основных целей и задач; комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока. Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
* готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т. д.;
* подготовленность учащихся - дежурные: наличие тетрадей, учебников, пособий и т. д.;
* подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т. д.
4. Организационная структура урока:
* мобилизующее качало урока;
* последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
* насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
* обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке:
* соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету:
* соотношение практического и теоретического материала;
* связь с жизнью и практикой и т. д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
* цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
* обоснование выбора методов обучения;
* пути реализации дидактических принципов в обучении;
* индивидуализация и дифференциация в обучении;
* взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
* научность и доступность изложения новых знаний;
* использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
* организация закрепления учебного материала;
* организация самостоятельной работы учащихся;
* проверка и оценка знаний и умений учащихся;
* вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
* отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного
материала;
* пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
* эффективность использования наглядных пособий, технических средств
обучения;
* контакт учителя с классом, эрудиция, творчество, мастерство учителя.
8. Деятельность учащихся:
* подготовка рабочего места;
* поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д.;
* интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
* состояние их устной и письменной речи;
* знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
* отношение учащихся к учителю:
* степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в
работе на уроке и т. д.
* подготовка учащихся к творческому уроку
9. Выводы:
* выполнение плана урока:
* достижение целей урока:
* особенно интересное и поучительное на уроке:
* что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока
на эту же тему;
* оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы, возможно, проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений обшей схемы анализа урока.
4.1. Сравнительный анализ планирования традиционного и нестандартного урока.
| традиционный урок | нестандартный урок |
| Цель урока: а) для учителя: дать новый материал б) для ученика: усвоить новые знания | Цель урока: а) для учителя: организовать продуктивную деятельность учеников б) для ученика: создать творческую продукцию |
| Виды деятельности на уроке: а) для учителя: объяснение новой темы, закрепление пройденного материала б) для ученика: прослушивание нового материала, запоминание, осмысление, закрепление нового материала | Виды деятельности на уроке: а) для учителя: организация творческой деятельности б) для ученика: исследование нового объекта, анализ явлений и т.д. |
| Структура урока – строго по разработанному плану, без отступлений. | Структура урока – ситуативность, отход от запланированного. |
| Подход к теме урока – одна точка зрения на изучаемую проблему изложенная в учебнике. | Подход к теме урока – многообразие точек зрения специалистов на изучаемую проблему. |
| Контроль – воспроизведение учениками изученной темы. | Контроль – представление и защита учениками творческого продукта по данной теме. |
| Завершающих этап урока – подведение итогов, закрепление изученной темы. | Завершающий этап урока – рефлексия, осознание собственной деятельности. |
Пример одной из возможных схем анализа урока:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени ни отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке'.' Как он был реализован?
У, Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился". «учащиеся и учитель работали активно», "цель урока достигнута" и т. д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и самоанализа, должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки творческого урока, а не только после его проведения
§ 5. Роль нетрадиционного обучения в образовании.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Урок технологии можно определить как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения технологии в школе.