Материал данной работы можно рекомендовать, как методическое пособие учителям для разработки творческих нестандартных уроков в обучении.
Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики. Многолетний педагогический опыт показывает, что в активизации учащихся в учебном процессе в развитии интереса к предмету основная роль принадлежит уроку.
Поэтому нужно построить учебный процесс так, чтобы каждый урок приносил конкретные результаты. Нужен постоянный поиск новых технологий, разумное их применение, которое придавало бы уроку значимость, удовлетворенность, ощущение праздника. А учащийся на таком уроке получил бы наивысшую радость от работы, позволяющей им открыть себя, свои способности, возможности, способность творить.
Безусловно, нельзя считать нестандартные уроки единственной формой реализации современного обучения. Я выступаю за оптимальное и разумное внедрение нестандартных уроков в системе обучения наряду с другими методами и формами обучения.
Исходя из практики, считаю, что нестандартные уроки, выполняют несколько функций:
- развивают и поддерживают интерес школьников к учебе, помогают реализовать их склонности и возможности;
- позволяют сочетать различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
- развивают творческие способности учащихся;
- способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
- являются хорошим средством от информационной перегрузки;
-наилучшим образом развивают ребенка, как личность;
-происходит более теплое взаимопонимание между учениками и учителем.
Понятно, что наступил век современных технологий. Но, все же, окончив школу, что дети будут больше помнить об учителе, школе - компьютеры? Вряд ли. Запомнятся живые интересные уроки и мероприятия.
Ведь нестандартные уроки несут в себе большую воспитательную силу.
По словам И.П.Подласого, - «новая школа – школа жизни и творчества прежде всего, самого учителя. Воспитывает всё, воспитывает слово, каждый сантиметр, каждый встречный».
Деятельность учителя определяется как деятельность, направленная на осознание и решение проблем, учебно-воспитательных задач, постоянно возникающих в педагогическом процессе, этим и определяется сущность педагогического творчества. Однако сложно обеспечить развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, если сам педагог не находится на соответствующем этапе творческого саморазвития. А что так не развивает педагога как подготовка к нестандартным урокам и мероприятиям?
И здесь нельзя не согласиться с точкой зрения В.И. Андреева, что только творчески саморазвивающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников.
Педагогическое творчество может быть основано на органической потребности в педагогической деятельности, оно отличается своеобразными особенностями, главная из которых – профессиональная – потребность учителя в отдаче своих духовных накоплений ученикам. Ведь одно из важнейших условий успеха выполнения творческих заданий детьми – роль педагога. И в этой связи творческому педагогу зачастую приходится жертвовать своим личным временем, и каждый в тайне ожидает результата, хотя понимает, что результат творческого процесса в работе с детьми может проявиться только через многие-многие годы.
И здесь самое главное – помочь понять ребёнку, что он ЧЕЛОВЕК, и каково ЕГО предназначение на ЗЕМЛЕ.
Для этих детей, которые идут рядом с нами, мы живем, работаем, развиваемся и творим. А завтра они нас обгонят на пути к счастью. Мы уйдём, а ученики наши останутся. Так позаботимся о том, чтобы их жизнь была лучше нашей, интереснее, насыщеннее. Чтобы каждый ребёнок мог в душе своей найти такие слова:
…И не напрасно
Солнце просыпается,
Ведь все прекрасно –
Жизнь продолжается!...
…Я надежду хочу внести
Ярко - алую в мир чёрно-белый.
И теплом хочу душу спасти,
Всем приятное что-нибудь сделав…
Эти строки из стихотворений моих воспитанников. В своих творческих работах они пытаются осмыслить окружающий мир, словами выразить своё отношение к нему.
А передо мной, педагогом, была, есть и будет главная задача – воспитывать в своих учениках, наших детях новое человечество в новом тысячелетии со здоровыми корнями и с ветвями, все выше поднимающимися к небу.
Список литературы.
1) Альхова З.Н. Внеклассная работа– Саратов “Лицей” 2001г – 283с.
2) Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
3) Блонский П. П. Основы педагогики. — М.: Работник просвещения, 1999. — 232 с.
4) Векслер С. И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
5) Гончарова Л.В. Предметные недели в школе. Математика. – Волгоград “Учитель” 2001г. – 127с.
6) Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. Просвещение 1994г.
7) Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! Книга для учителя М. Просвещение 1988 – 124с.
8) Перельман Я.И. Занимательный урок М. “Наука” 1990г.
9)Подласый И.П. «Педагогика», М. Просвещение 1988
10) Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
Приложения
Приложение 1.
7 класс.
Театрализованный урок.
Тема урока: История одежды.
Тип урока: Вводное занятие по предмету «Конструирование швейных изделий».
Вид учебного занятия: Комбинированный урок с применением информационных технологий обучения.
Цели урока:
Воспитательная задача: Формирование положительной мотивации к избранной профессии модельер, убежденности в ее значимости.
Развивающая задача: Развитие эстетического воспитания, проявление эстетического вкуса, внимания, памяти, мышления, наблюдательности.
Обучающая задача: Сформировать у учащихся профессиональные умения и навыки. Научить учащихся определять виды костюмов в зависимости от принадлежности к определенной эпохе на основании полученных знаний. Ознакомить с понятиями «мода», «костюм».
Оборудование к уроку: мультимедийный проектор, экран, сканер, принтер
Программное обеспечение:
Microsoft Power Point, Microsoft Word, программы сканирования и обработки изображения.
Домашнее задание для некоторых учащихся –на индивидуальных занятиях:
1. Подготовить примеры костюмов (изображения), принадлежащих эпохе Возрождения, др.Греции, Японии, России (ампир).
2. Подготовить примеры костюмов (изображения), принадлежащих стилям военизированному, фольклорному, индийскому, романтическому, ретро, джинсовому.
Ход урока:
1. Организационный этап:
Приветствие, выявление отсутствующих на уроке. Организация внимания и готовности учащихся к уроку.
2. Вводный инструктаж: постановка цели.
3. Мотивация. Обеспечение возникновения у учащихся мотива - внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии.
4. Основной этап. Ознакомить учащихся с понятием «мода», рассказать об истории развития костюма., используя мультимедийную презентацию.
Что такое мода?
Учитель: Одни ответят: «мода — это пустая прихоть, увлечение бездельников». Для других мода — профессия, ежедневная творческая работа. Третьи скажут, что данный вопрос не очень прост, и в двух словах на него не ответишь. Четвертые... А это — мы с вами, и мы все-таки попробуем выяснить — что такое мода, как давно она существует и как к ней следует относиться.
Большинство книг, посвященных истории костюма, начинается с описания одежд Древнего Египта. Из научных трудов можно узнать, как одевались первобытные люди каменного века, что носят современные нам племена аборигенов Африки, Австралии.
С развитием человеческого общества, образованием государств, сменой исторических формаций костюм усложняется. Но из века в век в одежде с предельной четкостью отражается общественное положение людей разного достатка, разных сословий. Костюм во все времена оставался социальным знаком, свидетельством общественного положения, показателем ранга человека.
Например, в рабовладельческих государствах — Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме — одежда рабов лишь прикрывала наготу , да в лучшем случае едва защищала от непогоды. Ткани на одежду рабов шли самые грубые, обуви им зачастую вообще не полагалось. Свободные люди того времени одевались в строгом соответствии со своим рангом. Ограничения и запреты касались качества и цвета тканей, количества отделки и украшений, принадлежностей костюма, которые символизировали должность, власть. Египетские фараоны и приближенная к ним знать носили тонкие и прозрачные, как газ, ткани из хлопка и льна ; жрецы — леопардовую шкуру.
В античной Элладе свободные граждане одевались в одежды из льна и тонкой шерсти белого и разных сдержанных цветов ; рабы — в грубую, суровую, некрашеную шерсть.
В Европе и во времена варварства, и в период средневековья, когда складывались государства; и в эпоху Возрождения, когда зарождался капитализм; и в век абсолютизма, когда назревали буржуазные революции, существовали неписаные обычаи и специальные указы в отношении костюма. Они издавались затем, чтобы привилегии господствующего класса в одежде неукоснительно соблюдались. Феодалы, например, не смели наряжаться богаче короля, а разбогатевшие горожане, торговцы и ремесленники — соперничать с феодалами.