Методика проведения исследования функциональной ассиметрии 20 Выводы по третьей главе 25 Синтетизированная технология дифференцированного обучения 26 (стр. 9 из 9)

3.Метод ассоциаций и образов на уроке письма

Элементы письма легче запоминаются детьми, если они «оживлены», т.е. превращены в образы и включены в сказочную композицию урока. В подготовительный период в письменной копилке первоклассника могут встретиться «рыболовные крючки» (элемент «крючок») из сказки о волшебной рыбке, «петли паучка Ненси и паучихи Нанси» в сказке «Приключения паучат» (элементы «верхняя и нижняя петля»), петли – сказочные деревья или облака, петли-ромашки, петли-жуки. «Ночные фонари», которые освещали ночные улицы Сказочного города»; элемент «верхний крючок», наклонные палочки и прямые палочки в сравнении – это «оруженосцы» или «волшебные стрелы». «Овалы» – это знакомые овощи и фрукты в корзинке для любимой бабушки. Знакомство с каждым элементом или письменной буквой сопровождается созданием в альбоме ученика композиции на заданную тему. Тема зачастую интегрирована из предметов чтения или природоведения, связана со знакомыми сказками или, наоборот, сказки сочиняют сами дети

3.Пальчиковые игры.Упражнения для развития межполушарного взаимодействия

ПЕТУШОК

Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.

КОЛЕЧКО

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем, последовательно: указательный, средний и т. д.

КУЛАК-РЕБРО-ЛАДОНЬ

Три положения руки на плоскости стола последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе, распрямлённая ладонь на плоскости.

ШАРИК

Все пальчики обеих рук в щепотке и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух выходит, и пальчики принимают исходное положение. ( М.М.Безруких)

3. Классификация ошибок

Классификация ошибок, указывающих на трудности оперирования пространственной информацией, точнее, слабость целостной стратегии переработки зрительно-пространственной информации. (Т.Ахутина 1997)

♦ трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдении строки;

♦ колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов;

♦ трудности припоминания букв, их искаженное написание, замена рукописных букв печатными, замена похожих букв (К-Н);

♦ устойчивая зеркальность, то есть замена 3-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в противоположную сторону (например, смотрит влево);

♦ трудности запоминания словарных слов, даже часто встречающихся;

♦ пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

♦ нарушение порядка следования букв;

♦ тенденция к фонетическому письму (транскрипционному): ручьи – ручйи, строится – строедца и т. п.;

♦ слитное написание двух слов