9. Особенности оценивания: Мальчикам важны «лавры вперед», оценивать не итог работы, а усилия («молодец»), девочкам - яркие эмоциональные эпитеты, упоминание многих достоинств («умница») (Сиротюк 2003)
10. Наличие в методической копилке урока тематических дифференцированных заданий, вызывающих инсайт (озарение), что поддерживает мотивацию и дает радость познания. Торжество победы на конец урока снимает стресс.
Рассмотрим продуктивность различных современных методик с позиции нейропедагогики, а также их «неконфликтное» синтезирование в процессе обучения.
Фонематическое восприятие, основанное на фонематическом слухе – прерогатива левого полушария. На долю правого полушария приходится соотношения между звуком и смыслом. Механизм соощущения звуков и смысла слова строится на базе стремления мозга к целостному познанию о мире. (Седов, 2009:103,104). Как бы то ни было, звуковой аспект языка осваивают наши два полушария в разной степени активности.
Фонемный принцип обучения чтению и письму лежит в основе современных методик. В тоже время он резко критикуется со стороны последователей Николая Зайцева и самим автором методики «складового чтения». Действительно правополушарному мышлению 5-7 летнего ребенка ( период научения чтению) очень трудно справляться с фонемами облеченными в схемы. А “золотые”, “железные”, “деревянные”, “железно-деревянные” и др. кубики с буквами и «складами», различающиеся по весу, по вибрации наполнителя, по сочетаниям» признаков в методике Зайцева более близки и понятны чувственному пространственному образному восприятию правополушарников. Обучение чтению, соединённое с пением и ритмическим движением по Зайцеву идёт намного быстрее и радостнее. Кроме того, ребенку предлагаются для освоения сразу огромное количество вариаций этих складов из которых составляются легко слова. Это соответствует стратегиям правового полушария: синтез, дедукция, обобщение, конструирование.
Учить читать ребенка необходимо раньше, чем это принято. К сожалению, методика Зайцева широко не распространена в детских садах. На освоение чтения как процесса уходит много сил и времени. Многие дети читают с трудом, преодолевая слоговое чтение (от частного к целому– стратегия левополушарников), и такое «мучение от научения» иногда продолжается до окончания основной школы.
И всё же, несмотря на некоторые приоритеты методики Зайцева, исключить обучение на основе фонематического анализа нельзя, эта методика приносит положительные плоды для многих левополушарников. Сиротюк пишет: «Левополушарные оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (от части к целому).». (Сиротюк 2009). В приложении 2 представлена игровая модель звуко-буквенного анализа слов на основе цветовых образов, которая эффективна в период обучения грамоте и далее пока дети не овладеют соответствующей грамматической терминологией.
В случае незрелости межполушарных связей (чаще мальчики!), дети не видят пространство между буквами. Им помогает чтение текста на тонированной бумаге, на жёлтом или зелёном фоне, даже в темноте они читают лучше по утверждению Еремеевой (Из материалов лекций 2002). Если у ребенка ведущий глаз левый (что является признаком правополушарности), он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Когда ученик читает слово с конца, то это как раз данный случай – трудности оперирования пространственной информацией, точнее, слабость целостной стратегии переработки зрительно-пространственной информации. В приложение 2 приведена классификация таких ошибок. Для этих детей малодоступны глобальное чтение, чтение методом целых слов. Они овладевают навыками чтения аналитическим путем, опираясь на сохранную аналитическую стратегию восприятия. (Ахутина 1997).
Поэтому мы говорим о синтетическом обучении на одном уроке как оптимальной технологии, использующей разнообразные способы подачи материала, исходя из индивидуальной стратегии мышления ребёнка.
Письмо самый сложный вид учебной деятельности, особенно для шестилетнего ребенка. До 7 лет он не чувствует наклон буквы, испытывает сильное статическое напряжение, окостенение фалангов пальцев ещё не завершено и т.д. Высокий темп работы здесь недопустим. «На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия.»( Илюхина 2007). Смена видов работ обязательна, особенно двигательные упражнения, физминутки.
Письмо - ассиметричная деятельность процессу чтения. На разных этапах порождения самостоятельной письменной речи включаются механизмы, управление которыми находится в правом полушарии: осуществляется опознание букв при коротких экспозициях, быстрая начальная обработка зрительной информации, которая затем передается в левое полушарие. (Голод, Мачинская, Фишман 1992). Таким образом активизируются оба полушария. Значит в процессе обучения написания буквы важно активизировать образное мышление. Детям легко запоминается слуховой, артикуляционный образ слова, кинестетический, зрительный образ. (Приложение 2. Метод ассоциаций и образов на уроке письма)
Как показывает многолетний опыт автора данной работы, из действующих методик наиболее продуктивной является методика Е.Н.Потаповой «Радость познания». Сам принцип обучения развивает интерес к письму, комплекс приёмов формирует мускульную и тактильную память, совершенствует аналитико-синтетические способности ребенка. Методы Потаповой органично сочетаются с идеями нейропедагогики. В приемах написания буквы, которые предлагает Потапова, мы найдем и анализ буквы, и синтезирование буквы из составляющих её элементов. Создание композиций для отработки линии – это возможность творчества. Буквы из наждачной бумаги на раздаточных карточках – прекрасное подспорье для кинестетиков, которых в начальной школе большинство. Образ буквы при таком обучении запоминается быстро. В результате пишем с удовольствием и красиво.
В.А.Илюхина дополнила данную методику, подняла её на обновлённый теоретический уровень и разработала «Письмо с секретом». В Приложении 2 представлен образец такого письма. М.М.Безруких предлагает очень интересную кинезиологическую методику, направленную на активизацию различных отделов коры больших полушарий через систему двигательных упражнений. В приложении 2 приведен образец пальчиковых игр для развития межполушарного взаимодействия. Синтезирование данных методик, их разумная вариабельность принесёт несомненные плоды в обучении письму.
В.Еремеева обращает внимание на то, что ритмизированное письмо под ритмичную музыку (например, чистописание элементов букв) очень важно для ребёнка. Письмо, как и чтение, должно быть ритмично дыханию. Трудные вещи вообще легко даются первокласснику через ритм. Первые элементы и саму букву рекомендуется писать на нелинованной бумаге. Безотрывное письмо трудно осваивается ребенком. Учителю необходимо отслеживать возможные варианты отрывного соединения, например, с буквами А, Р,С, Д.Скоропись лучше формировать на более поздних этапах в начальной школе.
Как уже было отмечено ранее, за речепорождение отвечают оба полушария и благодаря мозолистому телу «расстояние между ними преодолевает образ и слово.» (Балонов, Деглин 1976:40). В процессе речевой практики в правом полушарии накапливается свой лексикон, который позволяет понимать речь не намного хуже, чем с помощью структур левого полушария. Глаголы, особенно приставочные, понимаются здесь хуже, чем в левом полушарии. Испытуемые с доминантным левым полушарием используют формально-грамматический принцип классификации слов, лица с доминантным правым полушарием объединяют слова в пробе по типу создания микропортретов, т.е. в большей степени отображают предметные образы (Мосидзе 1979).
Речевая активность ученика может соответствовать ожиданиям учителя, когда левополушарники успешно работают с текстом, благодаря своему рационально-логическому мышлению. Они легко управляются с существительными и глаголами, подробно пересказывают текст, но затрудняются в случае сжатого пересказа, не умеют сохранить главные положения произведения, им мешают детали. Соотношение между активностью правого и левого полушария различно при восприятии художественных и технических текстов. При чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных — правое; при чтении левое полушарие мозга кодирует печатные символы, а правое находит значение декодируемой информации. Речь правополушарного ребенка бедна прилагательными и глаголами, им трудно запомнить слова вне контекста. Поэтому не рекомендуется всю словарную работу производить перед чтением текста. Благодаря своему интуитивному мышлению в контексте ребенку легче представить абстрактные существительные (любовь, забота, страх). (Сиротюк 2003). Подробные пересказы правополушарникам даются нелегко, часто бессвязны, но главную мысль, тему текста и ключевые моменты дети улавливают быстрее. Учитывая эти особенности мышления учитель может продуктивным образом построить схему урока развития речи, чтобы все попробовали свои силы, и дифференцировать подготовку пересказов.
Дети с разным типом мышления сочинение пишут по-разному. Одним нужна опора – план, другим он мешает. Как быть? Ответ один: дифференцировать задания, использовать и те и другие стратегии при подготовке сочинения. «В исследовании, описанном Перкинсом, детей попросили записать все слова, которые можно использовать в сочинении на определенную тему. На это им давалось несколько минут. Исследователи сообщили, что всего после нескольких часов использования этого метода дети стали писать гораздо более длинные и содержательные сочинения. Записывая необходимые для темы слова, ученикам приходится задуматься над всем, что они знают о теме, еще до того, как начали писать сочинение. Когда же приходит время писать сочинение, их знания становятся для них доступнее. Это заставляет детей более вдумчиво относиться к своей работе» (Diane F. Halpern 2000)